3. 1 03级与04级学生的平均值的对比略论从问卷1各项问题的平均值来看 ,这两个班级在外语学习观念上存在着很大的相似 ,根据数据略论的结果来看 ,这两个班级的学生对待外语学习基本持相同的观念 ,这也表明这两个班级的学生的外语学习观念具有一定的普遍性 ,可以反映日语一年级学生的整体特点(见附表) 。通过对学生外语 “观念” 的调查略论 ,可以认为(见附表) ,学生喜欢日语 ,对学好日语充满信心和热情(问题8、 15) ,他们已经意识到外语学习的主要目的是交际能力的培养(问题 18、 34、 39、 44、 49) ,像高中学英语那样学日语是不行的 ,他们非常希望教师能够改变传统教学模式 ,在课堂上给学生多说、 多练的机会。这些关于教师实施交际法教学是非常有利的 ,这也证明关于日语一年级学生实施交际法教学是有可行性 ,教师应该坚定自己的信心 ,不懈努力。3. 2 日语一年级精读课教学的问题“听” 、 “说” 技能比较薄弱 ,缺乏交际自信和在学习措施上对教师的依赖性大 ,不知道摸索总结适合自己的学习措施 ,也不会积极地改变自己的学习环境 ,让学习环境朝利于自己学习的方向发展。这些问题的存在就会使学生不能积极、 主动地参加教师组织的课堂学习活动。课堂上学生不积极 ,就无法实现师生互动 ,交际教学就无法有效地实施 ,往往就会又回到教师讲、 学生听的老模式上去。这也就是交际教学法仅仅成为外语教学长期以来苦苦追寻的目标 ,却不能真正、 有效地实施的原因所在。在传统的精读课教学中 ,教师只要课前把所要讲解的重要的语法、 单词等教学内容做好充分准备 ,课堂上准确地、 系统地把知识传授给学生 ,而学生只要课堂上认真听讲、 做好课堂笔记 ,以便课后复习 ,学生自由发挥的空间较小 ,积极性高还是不高表现得并不明显 ,就是学生积极性不高也不会作用到教师的课堂教学无法进行。在这种模式下成长起来学生一直把教师作为高高在上的知识的权威 ,是传授者 ,自己一直是处于低位的信息接受者。但是在交际教学的课堂上 ,师生联系发生了很大变化。教学活动需要由老师与学生的互动来完成 ,大部分活动需要学生的参与 ,这就要求刚入门的学生必须要在课堂上开口说日语 ,这实在是不容易的事 ,特别是那些性格内向、 缺乏交流自信的学生 ,就会表现出不适应 ,就会不积极参加课堂活动。正如一位学生在问卷上说的 , “我在孤独中几乎沉默了二十年 ,突然让我张口说一种外语 ,我很难突破” 。所以 ,缓解他们的心理压力 ,帮助他们排除交际障碍 ,树立交流自信也就成了教师成功实施交际教学法重要一环。在实施交际教学法的过程中 ,教师与学生的角色、 联系发生的转变并不是一朝一夕就能完成的 ,而且在这一转变过程中 ,对学生自主学习的要求有了很大的提高。为了能够很好地成为课堂主体 ,他们必须做好充分的课前准备 ,尤其是对课前预习的要求就更高了。当然学生都知道要预习 ,而且基本能做到课前预习 ,但往往是效果不佳。之所以效果不佳 ,一种情况是由于学生没能真正认识预习 ,他们认为所谓的预习就是课前预先看看要学的单词、 句型、语法就行了 ,至于理解、 应用还是等课堂上教师的讲解。他们还总是认为 ,教师讲解了以后 ,才能理解 ,自己才能用 ,完全依赖教师 ,自己去把它学会的意识很淡。学生关于交际课堂上留学生写论文教师和学生的角色的转变还认识不够 ,学生把教师当作知识权威的看法根深蒂固 ,，英语论文，英语论文题目 |
