摘要:在外语学习过程中 ,教师的主导影响不容忽视 ,但是决定学生外语学习态度和状态的 ,归根结底是学生自身所持的外语学习 “观念” (beliefs) 。对学生的外语学习 “观念” 进行调查 ,是一个可以帮助学生让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习观念的措施。作者对所教的2017年和2017年山东师范大学的日语系一年级学生进行了外语观念的调查 ,就导致学生外语学习积极性不高的原因进行具体略论 ,并针对这些原因 ,提出了相应的日语一年级精读课教学的调整措施。 1. 0 引言 在外语教学领域 , “交际教学法” 和 “自主学习”可以说是老生常谈 ,并不是什么新观念 ,但是在实际的教学过程中并没有被真正有效地应用。特别是在精读课的教学方面 ,还是以传统的教学措施为主 ,把精力集中在讲解单词、 语法上 ,或是进行一些翻译、句型转换等机械的练习。并不利于对学生外语交际能力和自主学习能力的培养 ,常会出现学了很多单词、 语法 ,却不会用、 不会说的现象。所以 ,培养学生的外语交际能力和自主学习能力是不容忽视的 ,可以说这两项能力对学生是必不可少并且是终生受益的。如何在日语精读课的教学过程中培养学生外语交际能力和自主学习能力 ,是教师一直在思考和努力解决的一个问题。中国大学的日语系与英语系不同 ,学生多为 “零起点”,对日语还很陌生 ,对教师的依赖性很强 ,学生自由发挥的空间很小。再加上处在 “非母语的语言环境” 当中 ,使用日语的机会很少 ,利用日语与人交流的意识也很淡薄 ,实行 “交际教学法”,提倡 “自主学习” 更是难上加难。在外语学习过程中 ,教师的主导影响不容忽视 ,但是决定学生外语学习态度和状态的 ,归根结底是学生自身所持的外语学习 “观念” (beliefs) 。首先提出学生外语学习 “观念” 重要性的是 Horwits (1987) ,他认为不同的外语学习 “观念” 会导致不同的态度 ,消除那些消极的外语学习 “观念”,就会促进外语学习。日语一年级学生在中学阶段都学过英语 ,他们在学习英语的时候就已经形成一定的外语学习观念。当然 ,如果他们已具备的外语学习观念是利于培养他们外语交际能力和自主学习能力 ,那将会有利于他们今后的日语学习。反之 ,在今后的日语学习过程中将会阻碍其日语学习。学生的外语学习“观念” 决定了学生对待教师的指示反应 ,而教师和学生在外语学习 “观念” 上的分歧 ,又是导致学生积极性不高、 被动学习的原因。(桥本洋二 ,1993)因为培养一个好习惯要比改正一个坏习惯要容易得多 ,初级阶段 ,关于树立积极的外语学习观念是最佳时机 ,留学生写论文也是至关重要的 ,所以在日语一年级的精读课堂上 ,在传授日语知识的同时 ,也要消除那些消极的外语学习 “观念”,让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习 “观念” 。对学生的外语学习 “观念” 进行调查 ,是一个可以帮助学生让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习 “观念” 的措施。通过调查 ,学生会对自己的学习状况进行反省 ,激发学习的积极性和主动性 ,主动改善自己的学习状况 ,消除消极的“观念”,从而树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习观念。教师还可以客观地把握学生的外语学习 “观念”,有针对性地调整精读课的教学措施。 2. 0 探讨措施 2. 1 调查对象笔者先后在2017年12月29日和2017年11 月5日对山东师范大学日语系一年级 60 名学生进行了调查。其中 2017 级学生 24 名 ,2017 级学生 36名。调查时 ,2017 级的学生学习日语 2 个月 ,2017级的学生学习了1个月 ,都属于初级前期。2. 2 调查措施为了能获得全面、 真实的信息 ,采用了两种形式的问卷(由于篇幅有限 ,问卷略) 。问卷 1 是外语学习观念标准化选择问卷 ,由 64 个选择题组成 ,选项采用Likert 五分量表的形式分级 ,除第24与51题之外 ,问卷的选项为 ①强烈赞成、 ②赞成、 ③既不赞成也不反对、 ④ 反对、 ⑤ 强烈反对。问卷2是外语学习“观念” 的主观笔答问卷。探讨者首先对标准化问卷调查的结果进行统计略论 ,然后再把略论的结果与主观笔答问卷相结合 ,最后对学生分别做出具体和综合性略论。2. 3 调查问卷的内容问卷1主要涵盖了七方面内容:1)外语学习的基本能力;2)外语学习的难易度;3) 外语学习的性质;4)交际战略;5)外语学习动机;6)对教师的依赖;7)学习环境。问卷2主要包含了对选定教授措施和指导措施具有重要参考价值的八方面内容:1)对日语的喜好;2)学习日语的目的;3)外语学习的经验;4)喜欢的学习措施;5)喜欢的教授措施;6)喜欢的课堂氛围;7)喜欢的教师以及对精读教师的要求;8)对日语精读课的看法。 3. 0 结果略论 |
