摘要:商务英语口译既涉及到英语语言能力的培养 ,又对商务专业知识的应用有着很高的要求 ,是两种能力融合的集中体现。商务英语口译课程是在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施的 ,在商务英语课程体系中占有重要的一席之地。对口译课程的研讨必将有助于商务英语系的建设与发展。 1. 0 引言 商务英语系建设近几年得到了快速发展 ,据统计 , “全国700余所本科院校中开设商务英语系的学校数量达到了500 多所。 ” (王立非 ,2017)同时 ,高职类院校中开设商务英语系的数量比本科院校的多。2017年 3 月教育部批准了商务英语系为正式的本科专业 ,教育部高职高专类英语教学指导委员会把商务英语列入四个英语系目录之一。(刘黛琳 ,2017)商务英语系建设、 发展和规模正逼近传统的英语系。这充分说明了商务英语这样一个新兴专业得到了社会和政府的认可 ,英语人才培养模式和课程设置发生了变革 ,毫无疑问 ,新时期商务英语系教学和人才培养向我们提出了新的问题 ,课程设置、 教学内容和措施的改革与创新就成了我们英语教师必须承担的责任。根据调研了解到 ,在商务英语系课程设置中 , 《口译》 课程成了培养学生交际能力和语言运用能力的必修课程之一(黑龙江大学 ,2017) ,很多设有商务英语系院校开设《口译》 课程 ,但是 “对口译教学法的探讨则很少涉及” (吕国军 ,2017) ,因此 ,对 《口译》 课程的探讨与研讨就显得有价值和现实意义。《口译》 课程不仅是商务英语专定制留学生论文业一门重要的课程 ,是一门技术性很强的语言艺术(仲伟合 ,2017) ,也是一门实践性很强的课程 ,学生通过该课程的学习 ,了解并熟悉商务口译的性质和特点 ,掌握口译的基本技巧 ,学会自我训练和自我提高的措施 ,更重要的是学好该门课程 ,学生能独立承担社会非常需要的口译工作 ,完成商务谈判 ,招商引资和广告宣传等商务活动 ,为毕业之后从事涉外经济活动 ,承担各种商务活动中英汉和汉英口译工作 ,走向职业口译打下坚实的基础。有人把学生口译能力看成是学生未来成长和发展的门面课 ,颇有些道理。 2. 0《口译》 课程教学模式的设计 本着课程教学模式服从于培养目标的准则 ,具体地来讲 , 《口译》 课程设计、 教学模式的采用、 教学内容的选择都要服从于提高学生口译表达能力 ,很好完成口译工作任务为最终目标。 “口译要求学生口齿清楚、 吐字干脆、 音调准确、 择词得当、 语句通顺、 表达流畅。 ”(梅德明 ,2017)经过几年的教学实践 ,总结出了3P口译教学模式 ,即 Preparing (译前准备) 、 Per forming(现场口译)和 Packaging(译后总结)三个阶段。第一阶段Preparing(译前准备) 包括语言技能(Skills) 、 背景知识(Knowledge) 、 专业词汇(Vocabulary)和文化意识(Culture)等四方面的准备。第二阶段Per forming(现场口译)是口译课程教学的中心环节和阶段 ,围绕解码听入(listening decoding) 、 短期记忆(memorizing with note2taking) 、 编码输出 ( encodingoutput)和任务协调(coordinating)四项译员任务展开口译具体技巧的介绍和现场口译训练。(刘宓庆 ,2017)第三阶段Packaging(译后总结)是对学生课程学习和技巧掌握的评价和总结阶段 ,达到温故而知新的目的。 3. 0 口译课堂教学的组织实施 该课程一般为学年课 ,周学时 2 ,每个主题单元安排 4～6 学时。课堂教学适合采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学措施 ,也可以借助多媒体向学生讲解商务口译的基本理论与技巧。创造和充分利用口译模拟现场给学生提供模拟演练的机会。课前和课后 ,要求学生多种方式查阅资料 ,拓展知识面扩大词汇量 ,自觉进行口译技巧练习。鼓励学生多参与商务谈判、 商务陪同、 招商引资、 产品推介等真实的商务口译社会实践活动。引导学生在口译学习过程中学习语言、 文化和商务知识。在课堂教学中重视学习过程 ,提高学生参与的兴趣 ,从而提高学生口译的实际应用能力。同时在课堂教学中也要注重培养学生的人文素质和跨文化意识 ,提倡和鼓励学生进行合作学习和模拟实践 ,有意识和准备地去锻炼学生的自主学习习惯和能力。加强对学生学习策略的指导 ,使学生的商务语言知识、 技能和文化意识的培养有机地结合在一起。要通过课堂教学实现学生对口译基本理论和具体程序的熟悉和了解。 4. 0 口译课程课堂教学的延伸 |
