1.1 探讨的背景
英语是进行国际交往的工具和获取各种信息的重要途径。近几年来，随着我国政治，经济和文化的迅猛发展，英语的学习越来越受到人们的重视。中学阶段对一个人未来的发展起着关键性的影响，所以，此阶段的英语教育就显得更为重要。然而在英语教学的各个因素中，教材是重中之重。它是教学的工具和资源，对教育和教学起着一定的指导影响。伴随着我国基础教育课程改革的深入贯彻与实施，市场上也出现了多种多样的英语教材，在这种教材日益多样化的情况下，只有对教材进行全面科学的略论与评价，才能够帮助人们合理的选择和使用教材。2017 年修正的英语课程标准也对教材编写者和使用者提出了一些要求与建议。它指出教材的编写首先必须要遵循课程标准，在此前提下尽量做到灵活和丰富多样，满足不同水平学生的需求，与此同时教材的编写也应该充分体现思想性，科学性，趣味性和灵活性四大准则。同时英语课程标准也建议教材使用者在实际的教学过程中不但学会要灵活地使用教材，英语论文网站，而且要有技巧性的对教材的内容，教学措施以及教学顺序进行合理的取舍和调整。 因此，对教材的评价不仅能够对教材编写部门提出一些参考建议而且能促进教师更加深刻的思索自己的教学与教材的理论关系，从而使教师更加有效地利用教材，最大限度的提高教学效果。同时对教材的科学评价还可以把教材的探讨和建设推向一个更加深入的阶段。
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1.2 探讨目的与意义
1.2.1 探讨目的
本论文以丁朝蓬提出的教材表层结构和深层结构为理论依据，站在英语课程标准的高度，对陕西省使用的人教版和冀教版两套初中英语教材进行比较略论和使用情况的问卷调查以及访谈。意在为我们英语教学中教材的选择、使用和完善提供一定的依据，使教材的编写更好地适应学生学习的需要，同时让教材得到更好的利用，以促进目前我国英语教学的发展。众所周知，英语教材在实际教学中起着至关重要的影响，它不仅体现了课程的目标和内容，而且是教师和学生进行教学的主要媒介和工具。近几年来，随着外语教学的迅猛发展和外语教材的不断繁荣，多种多样的外语教材出现在市场上。面对这种情况，只有对教材有一个全面的评价，才能帮助人们选择好的教材。尽管我国英语教学历史很长，外语教材也越来越多，而且对于外语教材评估的探讨也日趋火热，但是当前对于外语教材评估的探讨还是比较欠缺的，没有形成某种比较权威的具体理论体系，也没有一套科学，完整和可行的评估标准。因此，在这种情况下对外语教材的略论与评价就具有十分重大的理论意义。
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第二章 文献综述
2.1 教材的定义
教材作为学科知识和技能的体系，是课程内容的主要载体, 在教学中的影响至关重要。它既反映了学科的性质和发展规律，又是课程目标和内容的具体体现。教材不仅是师生教与学的主要材料，而且也是考核教学成果的主要标准。教材的定义有广义和狭义之分。Tomlinson（1998）对教材的定义为：只要能够提升学生语言知识和技能的资料都可以称之为教材。程晓堂（2017）认为“广义的教材就是指‘教学材料’的简称。这些教学材料包括教师和学生在课内和课外使用的全部材料，例如课本、练习册、活动手册、补充练习、自学手册、录音磁带、录像带、复印资料、电视节目、幻灯片、照片、卡片以及实物教具等。另外，互联网上的学习资料也是教学材料” “狭义的教材指师生共同使用的教科书，也就是我们通常所说的课本” (程晓堂，2017，PP1-2 ) 。《英语课程标准》（2017）对教材所给的定义为，“英语教材即英语教学中所使用的教科书以及配套使用的练习册、活动手册、读物、录音磁带、录像带、挂图、卡片、教学实物和计算机软件等。”本论文所探讨的“教材”指狭义的教材，也就是师生共同使用的教科书。
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2.2 有关教材结构的探讨
教材的结构就是教材内部和外部的各要素之间的相互联系以及组织秩序。对于教材结构国内外学者对其都有一定的探讨。《简明国际教育百科全书•课程》中认为，与教材结构最为接近英文词条是“discipline structure”， 该词条认为结构就是指课程内容之间的逻辑与心理学联系。”这种解释主要是指教材内容编排的逻辑体系。日本学者广岗亮藏指出，教材结构主要包括教材的中心概念和基本要素，教材结构是最本质的教学内容，也整个教学内容的主要框架。布鲁纳认为：“不管我们教哪门学科，首先让学生领会该门学科的基本结构以及这些基本结构之间的联系，这关于教材的结构是非常有必要的。”国内学者对教材结构的探讨也有不少。王道俊，英语论文范文，王汉澜（1989）指出，教科书主要包括七大部分，其具体内容为目录、文本、练习、实验、图表、说明和附录。文本是其主要的组成部分。” 吴也显（1991）指出，教材主要有课题、图像和作业三种体系。这种观点仅仅是概括地指出对教材表层结构的优化设计，对教材深层结构的略论还是比较缺乏的。叶立群（1997）认为 “教材的结构是指教材的组成部分以及组成形式，教材通常使用阐述、图画、图表、实验、作业和练习等形式”。 廖哲勋（1999）指出：“教材的结构指的是教材各个要素之间与各个成分之间符合规律的组成形式，”“每科教材的所含要素主要应包括知识要素、能力要素、技能要素、思想道德教育要素、审美要素和心理要素。” 这种观点仅提出了“教材程序”这一概念，此观点强调教材应适学生的学习心理，但“教材程序”只包含对教材章节和单元之间的划分与组合是比较片面的。丁朝蓬（2017）指出“教材的结构应该是深层结构和表层结构的统一，所谓教材的深层结构是指教材所包含的人类知识技能能力因素以及道德情感因素所构成的系统。该系统规定了教师应该‘教什么’和学生应该‘学什么’的内容。所谓教材的表层结构是指教材的编排设计、各部分的功能模块、文字以及图表。教材的表层结构是为了使学生更好和更有效地把握教材的深层结构”。这种观点相对来说是比较全面可行的。
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