(一)问题的提出
两会期间，全国政协委员张树华向“英语热”攻击，认为“英语热”耗费了大量的教育资源，学生在学习英语的过程中深受其害，荒废正常的学业，使整个中国的教育质量遭到严重的打击。其实英语本身并没有什么不妥，不妥之处就在于关于绝大多数学生来说，整体提升英语的能力很困难。而如今英语教育最大的弊端--低效。为什么学生英语学习时间投入那么多，而学生的英语成绩并不理想呢？为什么不同的老师教同一个学生效果不一样？在实际教学中，经常听到有学生说喜欢某课的老师而喜欢这门课，学生喜欢教这门课的教师，成绩也相应的高。而有的教师引不起学生的学习兴趣，导致学生厌学。这就是因为教师对学生的学习有重大的作用。有人格魅力的教师深得学生喜欢，而人格不健全的教师会给学生负面作用；教师人格魅力对教学有重大的促进影响。千百年的教育实践告诉我们：教师人格是一中不可缺少又无法取代的教育力量。如果说19世纪的教育是知识教育，20世纪的教育是技能教育，那么21世纪的教育则是人格教育。?教师的人格魅力对学生人生观、价值观的形成具有重大的促进影响，很多教育家对教师人格魅力的作用给予了充分重视。本上各门学科的教学效果都受教师魅力作用。由于英语学科的特殊性和中学生身心发展特殊性，对英语教师的要求更高，因此中学英语更需要有人格魅力的教师。
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(二）探讨综述
墨子主张“兼相爱、交相利”教师应该主动积极、畅所欲言、要以“为义”的精神进行劝教、说教而不倦怠，还十分重视教师言行一致。孟子强调教师要以身作则认为“教者必以正”他重视教师的道德修养主张。②轰冬（2017)探讨了教师人格魅力对中职生品德形成具有重要意义。朱萍(2017)主要探讨了思想品德教师的人格魅力的作用。刘莉（2017)认为教师自身的言行对学生的作用可能是一生的，每个学生都希望得到具有人格魅力的老师。陈捕（2017)语文教师高尚的人格魅力是一部立体的、无时无处不在的供学生阅读和品味的活的教科书，其在课堂上无声无息辖射的感召力甚至胜于正规课程本身。故其对学生的人格体系有着更广泛、更持久的教育价值。?武汉名师桂贤姨老师的因生给爱，关爱每一个学生；所以她的学生都喜欢她，也都喜欢上她的课。田丽（2017)对教师人格魅力对高中生英语学习动机作用进行探讨，得出教师人格魅力促进高中生英语学习动机。汤闻励（2017)通过调查问卷探讨得出；学生英语学习中的”动机缺失“与教师有关的题项均数几乎都大于5.00，这说明学生英语学习的动机与教师相关性很大。教师对学生学习的作用占主导地位，在导致学生学习“动机缺失”这一方面教师具有不可推卸的责任。李碟(2017)通过调查问卷得出：初二学生积极得多，在学习上对教师依赖程远远高于高二学生。学生对英语教师的态度与学生的英语学习态度紧密相关。苏辉（2017)通过问卷调查得出结果：教师的人格魅力对学生在二语习得中的学习动机具有重要的作用影响。李洁（2017)通过探讨得出：在众多引起外语学习焦虑产生的因素中，教师在课堂上的不当行为是关键影响。王娜（2017)对中学化学教师人格探讨，教师人格对学生产生深远的作用。刘建才（2017)探讨认为新世纪语文教师要有人格魅力，能使素质教师改革顺利进行。
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二、教师人格魅力与英语学习的特点
(一） 人格魅力的内涵与表征
人格一词来源于拉丁文“persona”，英语论文网站，学术界基本认同其原意“面具”。以后延续发展中，“面具”就成了 “人格”的首义。①以后出现了诸多人格的定义与理论。由于文化背景不同，“人格” 一词的东西方理解也极不相同。西方比较多的是从心理学"个体化”的层面解释。东方则较多地从伦理学“群体化”的层面解释。中国原无“人格” 一词，它是近代首先从西方传入日本，后从日本传到中国。中国对于人的本性与人伦的理论比较丰富，所以很快吸收这个词，用来指称人的道德水准与道德理想境界。现代具体各门学科的探讨也各不相同。法律上的人格探讨以人的资格为基本内容，关注人的“有存在价值的自我”，通常指主体的权利、义务确认。人类学认为人格既是人不同于动物的特征，又是在不同地方不同民族文化环境中人的素质、能力、风俗习惯等不同侧面的差别。文化人类学则侧重于从文化入手探讨人格，把人格看成是文化的积淀，认为人格是内在化和个体化的文化精神。学上的人格关注人的“有自由价值的自我”。从伦理学的角度略论，人格指人的道德品质、个人的尊严、价值和道德品质的综合。伦理学意义上的人格常称为道德人格，道德人格是一个人道德境界的全面体现。
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