第一章文献综述
1. 1情感范畴
“情感”一词受到教育界的广泛关注。情感与情绪、心情、性情和喜好有关。根据心理学百科全书的定义，情感涉及到很多方面，包括感觉、情绪、心情、动机、动力和本能。情感是一个比较大的概念范畴。从外语教学的角度，英语论文范文，Alpert (1997)指出情感是与语言教学有关的所有因素，这些因素会作用到学生的学习态度，可能促进学生的学习，激发学生的主动性，也可能引发消极的学习情绪。根据Arnold和Brown (2017)的定义，情感是指情绪、感觉、心情或者态度其中一方面。他们认为情感是人类行为的一部分，情感跟认知一样重要。Chaplin (1975)指出情感涵盖了感觉、心情与性情。Dulay和Burt则把情感定义为人们关于特定事物、行为、境遇或者经历的感受。总的来说，情感与心情、情绪密切相关。（卢家楣，1999)作者认为，本探讨所涉及到的“情感”与心情、情绪有关，是学习中所特有的一种状态。情感与情绪经常一起出现，但这两者不尽相同。（洗吉昌，1999)情绪是个体对外在事物的本能反应，而情感是人与人交流的产物。情感既可以被传递也可以被接收。相反，情绪不能被给予与接收，只能自己产生，与他人无关。情感也可以被存储。例如，当有人谈到“假期”时，我们会充满能量，脑海中会产生一种好的倾向，此时不论是对孩子、朋友还是对客户、同事我们会表现的更友善。也就是说情感可以被转移。情感的特征可以概括如下：1)情感是人与人之间的，可以被给予与接收；2)给予情感需要做出努力；3)情感是人类最基本的情绪，在童年时期和生病的时候最为明显。
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1.2情感因素
20世纪70年代开始，教育学家及探讨者对二语习得中情感因素做了探讨，出现了许多理论，如：Giles的“调节理论”、Schumann的“文化渗入模型”和Krashen的“监控理论”。其中作用最大的是Krashen监控理论中的情感过滤假说。在该假说中，Krashen指出语言学习的情感因素包括动机、性格和焦虑等。Arnold和Brown认为语言学习中的情感因素可以分为两类：一类与语言学习者自身有关，学习者会感到的焦虑、压抑、自信，自身所具有的学习动机和性格；另一类是把学习者看成社会中的人，在大的社会背景之下，人与人之间要进行交流，涉及的情感因素有：移情、课堂交流和跨文化交际。由于情感因素的复杂性和多样性，本文不可能涉及所有的情感因素，因此本文主要探讨其中的三个因素，即：动机、焦虑和性格。动机在二语习得中是一个非常重要的因素。它是指内在或者外在的动力。动机通常被认为是对学习的需求或者学习的欲望。不同的学者对动机有不同的看法。Lambert (1972)认为，动机是外语学习者能力的源泉，可以激发学习兴趣，促使学习者采取行动来实现目标。根据Gardner (1985)的观点，动机是毅力与欲望的结合，英语毕业论文，也是一种乐观的态度，能够促进语言学习。这个定义包含以下几层意思：1)为实现目标而付出努力；2)学习的欲望；3)学习过程中获得满足感。他还指出动机是驱使人釆取行动的动力、感情或欲望。从专业角度看，动机是指人们为了获得某种经历、达成某种愿望而做出的选择。Dornyei (1994)提出的三级分类指出：语言层面包括动机和方向。学习者层面是指学习者在学习过程中表现出来的个人特点。情境层面是指与课程、教师有关的因素。多内强调在这三个等级中，动机是多面的，受到认知和情境因素的作用。
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第二章理论基础
在第一章中，作者总结了国内外对于情感因素相关探讨的发展与不足，可以看出情感因素正受到广大学者、教育学家以及师生的关注。本章将介绍本文的理论基础即情感过滤假说。作者将对情感过滤假说的基本概念及相关理论作简单介绍，为后续的实证探讨提供坚实的理论基础。克拉申的情感过滤假说是对前人探讨的补充和证实。Krashen是在前人实验的基础之上总结出情感因素与二语习得之间的联系。(Horwitz & Young, 1991)从第一章中，我们就可以看出，前人对动机、焦虑和性格都做出了不少探讨。虽然他们并未达成一致，但大部分探讨者们认为，内在动机优于外在动机，焦虑与二语习得呈负相关，外向性格更有利于学习。情感过滤假说也认为动机、焦虑和性格这三类情感因素与二语习得的有密切联系。动机：动机是指学习者的学习动力。动机包括内在动机和外在动机。动机对英语学习起着促进影响，动机强的学生会主动吸收语言输入，从而习得语言。动机会作用学生的学习效果，动机强的学生会比动机弱的学生学得更快更好。而且拥有内在动机的学生比拥有外在动机学生学得更好。
情感过滤假说最初是由Dulay和Burt (1977)提出，用于探讨情感因素对语言学习过程的作用。后来，Krashen将其完善。1983年，《自然法》一书的发表，标志着“监控理论”的形成。这个理论是Krashen的二语习得观点的精髓。监控理论提出了自然课程设计法。Krashen的模型，对二语习得有很大的作用，成为了许多政策、课程设计和教师培训的基础。Krashen的监控理论包括五个方面：习得与学习假说、习得自然顺序假说、监控模式假说、输入假说和情感过滤假说。其中最重要的部分是情感过滤假说。情感过滤假说解释的是情感因素与二语习得之间的联系。该假说认为，学习者的语言习得之所以存在差别，可能是由于以下两个原因：第一，学习者所接受的语言输入不同；第二，学习者受到情感因素的作用，情感因素包括动机、焦虑、性格等。在第二语言学习中，存在着一种很明显的现象：不同学习者的学习效率和学习达到的水平不同。这个现象引起了探讨者们的注意，为了解释这一现象，Krashen提出了 “情感过滤”这一假设。情感过滤是指学习者在学习一门语言时产生的心理状态，这种状态会阻挡或者帮助语言输入进入学习者的习得机制。
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