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（ 一） 调查对象本次调查对象为浦东新区。 为了便于略论总结， 问卷集中在初一年级和高一年级两个起始年级。 高一分类为： 市实验型、 示范型学校； 区实验型、 示范型学校； 普通高中和民办学校。 初一分类为： 城镇学校、 农村学校和民办学校。 在上述两个学段的各个层次学校中， 随机抽取两个班级展开问卷调查。 全区最终抽取样本量为 484份， 有效样本为 484 份。（ 二） 调查内容本次调查主要分为两个部分： 一是英语作业特征的调查， 包括作业量、 作业分层情况、 作业来源和作业类型等； 二是学生对英语作业反馈的调查。（ 三） 调查措施本探讨的数据略论主要采用 EXCEL 和 SPSS进行处理。 问卷基本情况主要使用 EXCEL 略论系统； 问卷相关情况使用 SPSS 略论系统。 而考虑探讨的效度和信度等问题， 还要求问卷教师对参与调查的学生进行访谈。
二、 上海市浦东新区中学英语作业布置状况调查结果
（ 一） 对于英语作业特征调查的略论就作业量而言， 71.07%的学生英语作业占总作业量的三分之一， 在一天所有学科作业布置中偏多。 就作业分层而言， 仅有 8.06%的学生反馈为分层布置， 相当多的学校和班级做得并不理想。 就作业来源而言， 64.88%的学生表示作业布置从固定练习资料中选取，但以营利为目的的练习册不仅质量低劣， 且以应试为导向， 以致学生兴致全无。 就九大类型的作业布置情况而言 （ 见表 1） ， 书面作业和背诵型作业过多，英语论文范文， 鲜有探索型和创造型作业， 这点也在基础型作业过多的调查结果中得到体现--—42.56%的学生表示基础型作业占三分之二。（ 二） 对于学生对英语作业反馈调查的略论学生每日在英语作业上花费的时间有很大异同， 52.07%的学生时间在 30 分钟至 1 小时内， 还算合理； 但仍有部分学生花费时间过多。学生对作业的喜好程度问题， 形式新颖而符合现代教学理念的类型， 如小组合作型作业、 实践型作业、 网络型作业位于前三甲。 这在作业对学生兴趣适合情况的调查中亦有体现--—大部分学生表示自己对作业兴趣一般。 至于作业与当日课堂的相关度、 难易程度以及巩固影响情况， 还算乐观。（ 三） 调查因素相关略论1. 男、 女生在作业问题上的差异调查发现， 男生和女生在英语作业时间花费上无异同， 这从侧面印证了当前基础性和记忆性作业过多的事实。 而男女生在作业完成情况和对作业难度认识上则存在巨大异同。略论： 皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验中的显著水平均为 0.00， 大大低于 0.05； 线性和线性组合的概率为 0.002， 小于 0.005。 这些数据都表明男生和女生完成作业的情况有显著异同。略论： 卡方值为 489.471a， 自由度为 8， 显著性水平为 0.05 的对应数值， 即卡方理论值为3.84。 卡方值 489.471a， 说明男生和女生在对作业难度的认识上异同极为显著。2. 初、 高中不同类型学校学生的差异就作业完成的情况而言， 初中和高中作业都能基本完成。 而在作业布置的量上， 城镇初中学校教师有两极分化趋势； 农村学校教师以“ 多”为上策； 民办学校寄宿制度等因素， 对英语作业所占时间起了一定的变相限制影响。 高中情况有所不同， 因市重点学校竞争激烈而有压力， 不少教师因此会过多地布置作业。 而区重点学校因关注度低于市重点， 且教师已认识到作业数量不与学习质量成正比，英语论文网站， 故而总体上趋于理性。 见表 4、 表 5。3. 初、 高中作业难度的分层倡导作业分层后， 初中各学校认识较为统一， 多数学生表示作业难度“ 一般” 或“ 稍难”。但高中的分层处理不及初中理想， 不少区重点学生表示“ 偏难”。4. 教师对作业的反馈初、 高中教师普遍采用传统措施--—集体反馈。 这种措施较省时， 在教师课务极度繁忙的今天乃权宜之计。 从反馈中可以看出， 高中教师的反馈意识明显强于初中教师。 不仅体现在个性化语言的使用上， 也体现在教师对零反馈的逐步改善上。 初中在零反馈的比例上明显过高， 几乎占据一成， 须引起高度警觉。三、 上海市浦东新区中学英语布置对策针对上述调查结果， 对英语作业布置采取一些相应的方法， 可从下述几方面入手。（ 一） 明确教学目标充分考虑作业任务与课堂教学目标的内在关系。 通过作业练习， 使教学目标的具体化和实践化， 而不能偏离教学目标。（ 二） 略论学情和环境因素鉴于校与校、 班与班、 学生与学生的个体异同， 教师在设计作业时， 须对学情进行优先考虑。 同时考虑环境因素， 如布置网络作业时考虑学生家里有无电脑的问题。（ 三） 适量适中布置作业教师作业布置应充分考虑学生的学业负担。每课时的作业量须严格控制， 使中等学生能在 40分钟内顺利完成。 同时考虑绝大多数学生的共同基础， 将难度控制在适当水准， 以便所有层次学生都能积极参与， 经过努力取得较高成功率。（ 四） 分层布置作业应结合学生学习英语的兴趣、 习惯和水平异同， 布置作业要因人而异。 针对个体异同， 布置不同难度、 不同量的作业练习， 或让学生根据自身学习能力及兴趣做自由选择。（ 五） 作业形式多样化布置作业须内容丰富， 趣味性强， 形式多种多样， 以延长学生有意注意时间， 提高作业质量。 具体说， 既要有书面作业， 也要有听说作业， 以兼顾学生的听、 说、 读、 写技能训练； 既要考虑课堂作业的静态意义， 也要体现阶段性的动态意义； 既不完全摒弃传统作业形式， 也要积极尝试合作型、 探索型的现代作业乃至网络作业等形式。（ 六） 注重开放性和探索性根据 《 英语新课程标准》 要求， 但凡学生能独立完成的事， 都须给学生留出空间， 让学生做学习的主人， 创造性地去学习。（ 七） 突出生活性和实践性作为新课程的重要理念， 培养学生的实践能力已成为教学目标之一。 学生的学习内容必须服务于未来的学习和工作。 据此， 教师布置作业应充分考虑知识的生活意义和实践价值。（ 八） 自主作业与合作作业相结合由于学生基础不同， 学习特点各异， 适当布置一些合作作业， 恰能起到互补影响， 且有助于培养团队精神和竞争意识。 但应看到， 合作学习是基于自主学习前提下的合作。 合作学习的主要目的也是为了学生独立自主学习能力的培养。 故两者的比重安排， 仍须以自主式作业为主。 |
