一、问题的提出
后进生指的是智力正常，但由于自身学习态度、兴趣、习惯、措施以及社会、家庭环境等作用，英语论文题目，造成基础知识不扎实、基本能力不强、学习效果较低的学生。合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，进而达到教学目的的活动。当前农村初中英语教学两极分化现象比较严重，如何缩小英语学科的两极分化，培养后进生英语学习的兴趣、习惯、能力和质量等，是目前农村初中英语教学的之一。《英语课程标准》（以下简称《课标》）进一步阐明了英语课程的基本理念：英语课程要面向全体学生，照顾学生的个体异同，使每一个学生的学习潜能都得以充分发展。同时《课标》也提出：“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”
二、探讨对象与措施
（一）探讨对象本探讨以初中英语教学中的后进生为探讨对象。（二）探讨措施1.文献法通过中国知网、万方网、龙源期刊网以及杭州科技信息图书馆等途径，对合作学习、英语教学后进生转化等探讨文献进行检索，对所检索到的文献进行对比略论及详细研读。2.对比试验法为了便于开展探讨，我选取了初一七班（有14名后进生）和初一八班（有12名后进生）作为对比试验班级，前者采用传统的教学措施，后者采用合作学习的措施，时间周期从2017年3月至7月。具体过程如下：（1）前测为了提高探讨的针对性，我对两个班级进行了试验前的测试。测试方式是两个班和其他七年级的班级一起参加学校的考试，分数低于60分的学生被确定为选为后进生。除此之外，我设计了一份问卷，主要调查学生在英语学习中表现不佳的原因。问卷由8道题目组成，具体为：英语学习不努力；英语学习时间少；英语基础差，学习信心低；对英语学习不感兴趣；考试和教材太难；没有有效的学习策略；在课堂上容易分心；同学与家人很少帮助。同时在每个题目都配有三个选项：同意，不确定，不同意。问卷的结果显示了教学措施、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习措施等原因造成了后进生在学习上的失败。这个结果为我开展探讨提供的有力数据支持。（2）实验在教学试验探讨过程中，初一7班沿用传统的教学模式，教师为主导，而初一8班则使用合作学习的措施。学生被分成几个学习小组，小组成员通过相互帮助来学会和理解教材内容。在开始的时候，教师在8班进行一个有关同伴联系的调查，因为小组合作中的后进生与其他同伴的联系是需要被记录的，详细结果见本文的结果与略论。（3）后测在探讨的最后，我对初一8班做了一次问卷调查，调查学生对合作学习的体验，问卷包括19个问题：合作学习方式使我学习英语取得了进步；合作学习轻松、愉快，同伴联系平等和谐，学习起来更快乐；我觉得在课堂上，注意力更集中了；我从同伴那儿学到了一些学习措施；我学习英语的时间多了；合作学习使我的英语口语水平提高了；小组任务分层要求，激发了我的学习热情；同伴提醒、鼓励我多参与学习；小组的帮助与鼓励，使我能按时完成学习任务；小组比赛时，我努力为小组做贡献；奖励我的进步，能激发我取得更多进步；小组获得奖励或表扬，能激发我学习；小组竞争给自己压力，怕拖小组后腿而努力学习；有时小组学习偷偷谈些与学习无关的事情；自己有时会搭顺风车，抄袭答案；自己所在的小组合作有待加强；小组长有时不帮忙；为了使合作学习更有助于我们的英语学习，我有以下建议给老师；下列八种合作活动：单词记忆挑战、采访、分角色表演对话、小组朗诵表演、合作批改作业、小组学习讨论、小组课前表演、合作板报，你喜欢的是。每题后也是同样有三个选项。我对后进生的答卷做了略论探讨，问卷的结果表现了他们对合作学习的态度，以及合作学习对他们的作用。
三、合作学习的操作过程
（一）合理分组根据“组内异质、组间同质”准则，每组尽量配备一名组织能力强的学生来带动团队学习的积极性，各小组男女比例应适当，成员按照一定顺序轮流担任组长，由轮值组长负责小组活动的组织与开展，并且每个小组都要做好活动记录。在分组时，我归纳为了三种措施：首先是自愿组合，小组成员间应自愿组合，将自己所在的小组看成一个荣誉共同体。其次是成员混搭，划分小组时，教师应充分考虑学生的性别、学习能力、个性特点、思想情感等，这有助于学生进行互助合作，取长补短，实现共同发展。最后是按需调整，充分考虑后进生的需求，具体有四个步骤：第一步调查，调查学生间联系、情感；第二步了解学生学习情况；第三步根据学生间联系和学习情况，每个团队安排两个优秀生、两个后进生，或一个优秀生，一个中等生和两个后进生；第四步小范围调整，确保每个团队中男女比例、个性、纪律和其他方面的平衡。实践中，我试图把后进生安排到联系较好的团队中去，因为这样可以为他们创造一个和谐融合的环境，这样的团队可以鼓励、支持和尊敬后进生，可以提升他们的认知和社交能力。实践中，我根据上述策略，将任教班级学生分成了11个小组，每组4-5名，此次分组周期将维持一个学期。在小组形成之后，我将小组中每个组员的具体角色和任务进行了明确与解释。为了能充分地发挥合作学习的影响，我将英语学习的后进生均匀地分配到各组，同时有挑选组内相对优秀学生担任组长。组长的最重要任务是为其他组员提供学习上的帮助，协助他们完成学习。（二）精心策划合作学习在初中英语后进生转化中的实践探讨沈礼莲 （浙江省杭州市余杭区乔司中学 311100）教学探讨实施合作学习虽然有助于提高学生的学习效果，但是并不是所有的教学活动都适合在小组合作中进行。探讨表明，适量的合作学习才会对教学有积极的影响。因此，在英语课堂教学中，我认为，教师要精心设计与策划，有规律、有意义地开展小组合作学习。1.热身活动每个教学环节前均留有小组成果展示和评价的时间，目的是给每一个学生，尤其是后进生提供讲读、发言、交流的机会，促进他们树立合作意识。2.新课学习讲授新课前，小组任务均已提前布置，因此小组将以任务目标开始合作学习。各个小组将参加组间竞争，每个组员的对手就是其他小组中同一个层次的学生。为确保后进生充分参与合作学习，教师将随机抽测每个学生的学习状况，并请成员汇报小组合作学习的状况，所以学生的的参与性就会大大提高。Example 1：New vocabulary and new sentences learning每个单元Section A呈现的新知识点包括五到八个new words以及两个new sentences。在新的单词和句子以合适的措施呈现后，教师对学习小组设定两个层次的任务，学生可以自由选择其一，后进生可以在这环节代表小组对抗其他小组。Level A（10分）：Read these new words aloud andcorrectly.Level B（12分）：Look at the pictures and describethe things correctly.Example 2：Conversations making.通过一个有意义的方式呈现新对话之后，每个小组编类似的对话，尽可能多用学过的句子。Level A （10分）：Role play the conversation.Level B（above 10分）：Role play the conversationand add new sentences，1 point for each new sentence.3.总结复习每个单元都对词汇的影响、结构进行的总结，因此在教完一个单元之后，教师就会布置一个任务：这个单元你学到了什么？这个任务可以分成不同的部分，如单词、语法、表达等方面，小组中的每一个成员负责总结其中的一部分，然后教师随机抽学生来汇报他的总结情况，同组的其他负责同一部分的学生可以进行补充。最后教师奖励表现较好的小组和进步较大的小组。所有的学生都很积极地参与，在活动过程中，学生学会了如何使知识系统化，也体会到了合作学习的乐趣，同时后进生也积极参与到了其中。4.听写背诵实际上，英语论文，记忆和背诵关于学英语是 |
