1.1探讨背景
随着外语学习理论探讨的不断发展和完善，国内外教育界和心理学界已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，并逐渐将探讨的重心从过去的以教师为中心转入现在的以学生为中心，从传统的教法转移到科学的学法。学法即学习的措施、学习策略。国内外关于学习策略的探讨已有近30年的历史，并且产生了众多探讨成果。听力策略的探讨正是在这种情况下兴起的。当前国内外关于听力学习策略的探讨都是基于语言学习策略的探讨。从上个世纪80年代开始，外语听力学习策略的探讨开始在国外兴起。国外最初的有对于听力学习策略的探讨主要侧重于对不同水平听力者使用策略的异同的探讨，接着发展到对作用听力策略使用的相关因素作了探讨，进入90年代以来，国外听力策略指导方面的探讨逐渐增多。国内的有关外语听力学习策略的探讨始于90年代初。探讨也在这几个方面展开。与阅读和英语学习策略的探讨相比较，听力理解的探讨不多，而关于听力策略方而探讨更是有限。听力策略的探讨对象多为高中生和大学生，关于初中生听力学习策略的探讨较为少见。
1.2探讨意义
笔者选择这一探讨课题，以下几个方面的考虑：
(一）听力是语言的基木技能之一，也是学好英语的首要条件
听、说、读、写是人们□常学习、工作和生活中不可缺少旳活动。dbrd(1990)认为学好一种语言是指掌握了听、说、读、写四种技能，又懂得语言体系和有关文化。在这四种技能中，听处于首要地位。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性，文字语法是第二性的。语言学习始于听。要学好英语，第一步就是听。只有听得懂，才能与人交流。在人们的交际活动中，听力活动占据了至少42%的时间Cooper(1988)。有学者认为在外语课堂上，如果不能够理解适当程度的语言输入，语言学习是无法进行的。听力足为语言学习者提供语言输入的主要途径，因此是至关重要的。
(二）听力策略能够帮助学生提高听力理解水平现实的教学
实践表明听力是中国学生学好英语的一个难关。根据大学英语能力调查显示，听的成绩也是听、读、写、译成绩中最弱的。（刘润清，英语论文题目，戴曼纯2017)这与传统的听力教与学措施有很大的联系。传统的听力教学以教师为中心，通常的做法是：教师放磁带---学生听----教师给出正确答案。这种教学措施目的在于为学习者提供大量的听力练习来提高他们的听力理解水平，但是往往费时过多却收效甚微。因为在这种听力教学过程中学生就像没有生命力的容器一样，始终一种被灌输、被动的知识接收状态，而无法掌握正确的听的措施、技能。语言学家Anderson(l985)将听力理解过程分为感知(perception)、解析(parsing)和应用(utilization)三个阶段：在第一阶段声音转换为词语表征；第二阶段，词语表征转换为意义表征；在最后一个阶段，是信息意义的应用阶段。一些语言学家曾做过“有声思维”的探讨，也发现学生在听过程中，人脑活动经历了感知、略论和应用三个阶段。在这三个阶段屮，被探讨对象对策略的选择有所不同。所以说，英语论文题目，听力现解过程是一个非被动的、积极建构意义的过程。在此过程中，如何应用听力策略对信息的蹄选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的影响。1987年的探讨发现听力好的学习者往往比听力差的学习者使用更多具体的策略，并且前者在使用策略时不局限于某一种或某几种策略，而是广泛的使用策略。（转引自严明，2017)。运出恰当的听力学习策略能够有效地提高学生的听力的熟练度，增强学生的信心0xford(1990)。
(三）当前中学英语听力教学近况对听力学习策略的需求
长期以来，受应试教育的作用，英语听力在中学英语教学中没有得到足够也因各种客观条件的限制，对听说能力的考查国家没有正式纳入高校招生全国统一考试之列。但是，随着由“应试教育”向“素质教育”的转轨以及考试制度的改革，英语作为一门语言交际的工具，听说的影响越来越显示出其重要性。听力测试也已纳入英语中考、高考，且占总分的20%。听力教学在中学阶段显得越来越重要了。尽管听力教学已经引起了中学教师们的足够重视，越来越多的教师意识到听力理解能力是语言综合能力的一个重要部分。仍是很多教师仍然沿用传统的教学措施，听力课上，一台录音机播放录音，关于学生听不懂的地方，反复播放，然后再对答案。课外他们利用一切可利用时间，给学生做大量的听力练习。然而结果却往往适得其反：学生学习仍旧很被动，听的能力还是得不到多大的提高，而且导致很多学生开始讨厌听力，甚至对听力产生一种恐惧感，最终只好放弃听力学习。老师也幵始困惑：怎样找到一种好的措施来改变学生的学习态度、培养学生自主学习的能力，提高学生的听力成绩呢？
第2章文献综述
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