1.1探讨缘起
"巧妇难为无米之炊"，只有教师具备跨文化意识，才能在日常教学中积极的实施文化教学，培养学生的跨文化意识，只有教师具备了世界的眼光，才能引导学生积极的学习语言，并理解多元文化。走进农村中学英语课堂，我们不难发现一些英语教师对培养学生文化意识的重要性认识不够，文化意识较为薄弱。由于受传统观念、自身文化专业知识的等多种因素的制约，一些教师对文化教学的内容和措施关注不足，没有将文化意识的培养与语言知识的学习及语言技能的培养置于同等地位，不能自觉主动的传授文化知识及培养学生的文化意识。同时，由于受环境和社会等其他因素的作用，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会。故而，培养农村教师的跨文化意识也是现实迫切所需。此外，21世纪的地球俨然已是一个"村庄"，人与人之间的交往更为频繁密切，文化之间的交融与碰撞也更为激烈。英语，作为一门世界语言，在人与人的交际中其影响与地位不言而喻；英语的学习既是掌握一门语言的过程，也是接触和认识另一种社会文化的过程。只有真正的了解了这种文化，走出"文化休克"，具备跨文化的交际能力，英语论文范文，才能在这个"村庄"里生活的更好更为精彩。鉴于此，本论文选取农村中学英语教师跨文化意识为探讨对象。通过略论农村英语教师跨文化意识的近况，解构其存在的弊病，略论作用其因素，并力图以国内外理论与实践经验为借鉴，寻求有效的改进策略。
1.2探讨意义
1.2.1理论意义
长久以来，国内关于跨文化意识的探讨，其对象多为学生，教师常常被忽略，木探讨通过梳理有关跨文化意识的探讨，略论跨文化意识的内涵实质及其构成成分，整理文化意识的历史及其发展趋势，立足英语教师--"第二语言的学习者与传授者"这一特殊角色，探究探讨跨文化意识的新的理论视角，同时也有利于促进英语教师专业学科素养的提升。
1. 2. 1. 2探究培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略，提升教师队伍素质
由于受环境和社会等其他因素的作用，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会，本论文通过略论农村英语教师跨文化意识近况，发现问题，并寻求原因，以国内外的各种理论与实践经验为借鉴，探究培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略，提丌教师队伍素质，促进农村地区英语教学质量的提高。
1.2.2实践意义
1. 2. 2. 1有利于拓展教师的文化理解力，提高教师的文化
敏感度语言具有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。通过培养教师的跨文化意识，使其能够更为深刻的理解异族文化中不同于母语文化的现象，英语论文范文，这有利于拓展教师的文化理解力及其敏感度，也有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
1.3探讨问题和措施
本文将着重研讨以下几个方面的问题：第一，新课程背景下，农村中学英语教师跨文化意识近况如何？第二，哪些因素作用农村中学英语教师跨文化意识的发展？第三，如何有效地培养农村中学英语教师的跨文化意识？为了对上述问题做出科学合理的回答，笔者将采用质性探讨和量化探讨相结合的措施，分别以文献法、问卷调査法、访谈法从多个角度探索上述问题，以求在实证的基础上进行理论性的归纳和总结。其中问卷调査将分别使用跨文化敏感度量表和社会文化测试问卷进行调查。
在语言学和语言教学领域，早期有C. C. Fries和Robert Lado提出在学习外语的同时，需要注意目的语的文化。英国学者Michael Byram和美国学者NedSeelye等对与在外语教学中如何结合文化提出了一系列的理论和措施。MichaelByram认为要排除母语文化的干扰，需要经过四个步骤：语言学习，语言了解、文化理解、文化体验。他认为文化内容是作用语言学习动力的主要因素，应当给学习者提供足够的知识技能和丰富的语言文化，从而使学习者能和目的语国家的人进行交际，促使学习者能够设身处地的感受、理解当地人的文化，并能够恰如其分地接受其语言和非语言的行为。此外，不少学者在语用学探讨中也注意到文化因素：1983年珍妮*托马斯在《跨文化语用失误》中把语用失误分为两种：语用一语言失误(Pragamalinguistic failure)与社交一语用失误(sociopragmatic failure)。语用一语言失误指对语言语境把握不当而导致的失误。社交一语用失误指由于不了解或忽略交际双方的社会、文化背景异同而犯的语用错误，包括话题的选择、人际联系的亲疏、社会价值观念等。可见，语言的学习与文化密不可分。
第二章文献综述
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