2.2 国内外英语写作中教师反馈的相关探讨
在英语写作过程中，教师反馈是最基本的要素。国外对于教师反馈的探讨比国内更加全面，但是得出的结论却不尽相同。Ferris 发现教师反馈可以帮助学生有效地修改作文。并且探讨表明，对作文中内容和语言形式所提供的及时反馈，英语毕业论文，学生非常乐意接受，并且关于他们写作水平的提高有很大帮助。Ferris 认为，如果不给学生提供及时的反馈，学生们便会失去改正错误的最佳时机。学习者们关于文章的准确性有较严格的要求，因而他们对教师的反馈有很大的依赖性。他们也愿意教师提供大量的反馈输入。如果等学生截稿后教师再提供反馈，那这种反馈的效果就大打折扣。（Ferris,1997:155-182）然而并非所有的探讨结果都对教师反馈持积极态度。有很多探讨对教师反馈的有效性持质疑的态度。Connors & Lunsford(1993)通过三百位教师评阅的三千多篇文章所提供的反馈信息，探讨发现，这些反馈中的评语大都篇幅较短，并且缺乏感情。Sommers(1982)也指出了教师曲解学生的文章本意，并以自己的思想随心所欲的评阅。Truscott 甚至认为，英语论文，对语法词汇等表面形式的错误提供的反馈是没有效果的（Trscott 1996:327-369）。Nelson & Carson(1998)也对教师反馈做了类似的调查，经总结后表明，学生们更喜欢教师提供的否定信息，这些信息直接指出了问题所在。Zamel(1985)的实验探讨总结发现：二语教师经常误解学生的文章内涵，评阅太过于武断，并且评语也经常自相矛盾，提供给学生的修改意见含糊不清，评阅意见也抽象难理解，没有对文章提供关键性的修改策略，往往没有把修改的重要性传递给学生。由此我们不难联想到，正是评阅的武断、混乱、模糊使得学生难以对作文进行修改，从而导致反馈的有效性降低。
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第三章 理论基础....13
3.1 维果斯基的“最近发展区”理论......13
3.2 合作学习理论.....15
3.3 过程写作理论.....16
第四章探讨设计......18
4.1 探讨问题 ......18
4.2 探讨对象 ......23
4.3 材料选择 ......25
4.4 探讨工具 ......27
4.5 探讨过程 ......3
4.5.1 前测........30
4.5.2 实验班的实验步骤........30
4.5.3 控制班的实验步骤........31
4.5.4 后测........31
4.6 数据收集 ......32
第五章 结果与讨论......34
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