1.1 探讨的起源
在英语教学中, 听、说、读、写四种技能是密切相关的，它们之间互相作用的。英语写作水平反映了学生的英语综合应用能力；学习的写作水平与听力水平、口语水平、阅读水平紧密相关、相辅相成，写作水平的提高反映了其他三个方面的进步。准确地使用语言可以帮助学生进一步巩固基础的英语知识，合理的文章结构彰显了学生优秀的逻辑思维能力、核心归纳能力及略论判断能力，精彩的写作内容反映了学生出众的意识和思维。在实际学校英语教学中，英语写作作为衡量学生英语应用能力的重要指标，受到越来越多的教师学生的重视。但是，英语写作仍然是许多中国学生的弱项，怎样提高学生的写作水平仍然是英语教学中的难点。很多学生抱怨自己在面对英语写作时无从下手，看得懂题目但是写不出文章；即使写得出文章，行文也不够流畅、结构支离破碎。许多学生认为英语写作太枯燥无味，渐渐失去了写作的兴趣、产生厌倦心理，长期以来，写作水平难以提高。关于绝大多数中国高中生来说，英语是他们要学习的第一外语，因此写作所涉及到的内容，小到大小写、标点符号，大到如何链接上下文、如何开篇结尾，处处都离不开语言的基本功。指导高中生用什么样的措施学习、有意识地培养高中生行之有效的学习策略，不仅有利于他们提高成绩、减轻课业负担，而且能够大面积的提高高中英语写作的教学质量。因此，本探讨在新课标的框架下，将探讨的关注点放在写作学习策略上，旨在提高高中生应用学习策略的能力、改善高中英语写作教学近况，以达到新课标对高中英语课程目标的要求。
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1.2 探讨的理据
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为一位学科教学专业的探讨生，笔者深切地感受到改变传统教学措施、提高学生采取合适学习策略的意识之必要性和迫切性。为了改善高中阶段的英语教学近况，在 2017 年，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验稿）》，其中，“优化学习方式，提高自主学习能力”是该课程标准的基本理念之一。发展学生自主学习能力成为了基本教学改革的一个重要目标，强调了在英语教学中，教师要有意识地帮助学生发展他们自己的学习策略并不断地采取这些学习策略，这也是英语教学大纲的重要任务之一。当今，英语教学新信息不断地涌现，英语论文，更加有必要更新写作教学的理论与措施。因此，探讨高中生写作策略知识的习得和运用，以及写作策略对教学效果的直接作用，对探讨高中英语写作教学来说具有重要的意义。讲述了笔者的数据收集过程和对数据进行略论的结果。数据包括问卷以及访谈，内容包括高中生写作学习观念的总体情况略论，高中生英语写作学习策略的来源略论，以及高中生英语写作学习策略的使用情况略论，英语成绩高分组与低分组在英语写作学习策略的应用水平上的异同略论。
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第二章 文献综述
2.1 学习策略、写作学习策略和写作策略的区分
本探讨是基于高中生的英语写作学习策略，为避免混淆和困惑，有必要对学习策略、写作策略、写作学习策略这三个概念进行区分。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2017）的定义，学习策略指“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”，“是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”。学习策略是学习的一步，是学习者积极自主学习的工具，能够增强他们学习的信心和学习的成效。学习策略是用于提高学习效率和学习质量，对信息进行编码、略论和提取的智力活动，是选择、整合运用学习技巧的一套有目的、有意识的操作过程。写作策略是学习者整理控制写作过程的行为，它看重写作方式和措施，以达到表达个人观点并与他人交流的目的。写作策略更多的针对写作本身、是对应于文本的。写作策略涵盖了写作技巧和文章修辞，包括如何审题、如何构思、如何开篇、如何结尾、如何展开段落、如何衔接过渡、如何使用修辞手法等等；除此之外，写作策略还包括应对各种文体的写作措施，例如如何写说明文、如何写议论文、如何写描写文等等。写作学习策略是学习策略在写作方面的分支，与写作策略不同的是，写作学习策略不仅关注写作本身，更注重写作前的积累准备和写作后的修改反思。除了构思文章、语篇衔接，写作学习策略还包括语言输入、翻译、模仿、写作实践、自我评价、寻求帮助、与他人合作等策略。如果说写作策略的使用是保证文章质量，英语论文题目，那写作学习策略的运用则是为了从根本上提高写作者的写作水平。
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