第一章 文献综述
1.1 对于学习风格的相关探讨
学习风格在分类上存在一些分歧，但是根据其性质和表现形式大致可以分为两类：认知学习风格和感知学习风格。本文主要从感知学习风格的角度来进行研讨。邓恩夫妇(1974)认为，学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式，学习风格是学习者稳定的行为表现方式，这种方式受周围环境、自身情感特征、社会性需要、生理特征以及心理倾向的作用。Witkin(1971)最早把场依存和场独立作为两种不同的认知风格进行了区分,这种划分措施引起了很多二语习得探讨者的兴趣。Witkin 认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的作用，有些人则较多地受身体内部线索的作用。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。与之相反，对环境依赖较小，更多靠内在的认知来定义知识和信息称作场独立性。探讨表明在语言学习中场独立的学习者在正式的语言学习中成就更大，而场依存的学习者则更擅长在非正式的语言情境中学习。也有探讨表明场依存的学习者更喜欢与和第二语言的使用者交流，在课堂中也有更多的互动。20 世纪 90 年代初期,美国亚拉巴马大学的 Oxford(1990)教授对语言学习的偏爱风格进行了更为细致而探讨，她把学习风格分为五大类，在每个大类下面又有不同的小类：（1）感觉偏爱类型：听觉型、视觉型和触觉性或操作性；（2）人格特质相关：外向型和内向型；（3）信息加工方式相关：直觉型和序列型；（4）信息接受方式相关：封闭型和开放型；（5)思维方式相关：略论型和整体型。根据这个分类 Oxford 设计了风格略论调查表（SAS)，在其中设计了五个活动来确定学习者的学习风格。Oxford 教授还对各学习风格类型的特点做了略论,并指出了各自的优缺点。Oxford 的分类是在借鉴了众家之长的基础上发展起来的，因此非常全面，但是不利于关于某种特定类型的分类进行深入探讨。
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1.2 对于英语学困生的相关探讨
通过关于外文文献的查阅，我们发现，国外关于“学困生”的探讨最早起源于医学界。医生摩根（Morgan）在临床上发现，有些儿童在学习单词时存在这样一种现象：认识这个词语，但是不知道这个词语是什么意思。这种现象被称为“词盲现象”。拥有“词盲现象”的儿童在英语学习，特别是英语词汇的学习上存在极大的困难，英语论文范文，容易成为学困生。针对这种现象，探讨者从神经学和医学的领域进行了大量的探讨，认为导致学生成为学困生的原因在于大脑的损伤，或者脑功能失调。1963 年，美国教育家柯克(S.Kirk)首先用“学困障碍”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生，这使得关于国外关于学困生的探讨方向发生了质的转变。探讨者开始将探讨视野调转到智力正常的学生身上，走进学校的教学活动之中，探讨学困生的心理过程和学习特征（刘旭东 2017：79）。国外众多探讨者从不同的角度对学困生进行了探讨，比如美国心理学家韦纳，他认为学困生关于自己的学习失败往往归结为外在的因素，如运气差或者考试题目太难等，而很少归因于自己的学习不够努力。人本主义者罗杰斯认为，学习者缺乏自信心和对自我的消极评价是导致学习困难的实质。与罗杰斯不同的是，前苏联教育家赞可夫通过大量的实验探讨，认为情感、意志等非智力因素是成为学困生的主要作用因素。著名教育家苏霍姆林斯基把学困生成为“难教学生”，他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不可教，而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育措施和教育方法（胡春洞 1998: 17）。
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第二章 理论基础及核心概念界定
2.1 Joy Reid 的感知风格理论
视觉型的学习者偏好视觉通道来学习。他们善于从视觉性的材料如课本、黑板、幻灯片或练习册来中进行学习理解，或者是图画、图表、和视频等手段来获取信息。他们不需要很多的口头讲解，因此他们也不喜欢教师的纯语言教授。学习者一般自学能力较强，可以借助书本自学，但想要掌握学习内容还需要勤记笔记。听觉型的学习者主要通过口语以及口头的讲解来学习，他们通过大声朗读或在阅读时蠕动嘴唇来帮助记忆，尤其是在学习新知识的时候。学习者在听录音带、听讲解以及课堂讨论时获益匪浅，在帮助同学解疑或与老师讨论中都能对自己的学习有所帮助。触觉型的学习者在有机会利用材料进行动手制作或探讨时，学习效率最高。也就是说，在探讨室做试验、操作或制作模型、接触和利用实物等是其最佳的学习情境。记笔记有助于学习者记住所学内容，而课堂上包含身体参与类的教学活动则更利于学习者理解新内容。动觉型的学习者喜欢亲身经历参与课堂活动，英语毕业论文，喜欢全身心地投入到学习环境中去。他们难以长时间地静坐，喜欢走动，说话时表情丰富，爱打手势。学习者在积极参与教学活动、课堂上的角色扮演等的过程中掌握学习内容。混合的刺激，如在教学活动中同时使用录音带，有利于学习者理解新的学习内容。
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