2.2 杜恩夫妇的学习风格理论
学习风格在课堂中的运用探讨代表人物为邓恩夫妇。在邓恩夫妇看来，学习风格是指“学习者关注、加工、内化学习内容以及记忆新的或困难的学习内容的方式”，或是“一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。”在其书 Teaching Students Through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach 中，邓恩夫妇认为，每个学生应能辨别自己所偏爱的学习风格，而且如果他们能在自己偏爱的学习风格的氛围中学习时他们的学习效率将会更高，学习效果会更好，同时学习态度也会更好。因此教师应该为学生创设适合学生学习风格的学习氛围，教师的教学应该与学生所偏爱的学习风格相匹配。尽管课堂上学生的学习风格会有不同，但教师应该使自己的教学有变化以对不同学习风格的学生有益。基于此认识，邓恩及其合作者开发了旨在促进学习者应用其学习风格进行有效学习的学习程序和策略。其中主要包括 4 个阶段：第一阶段是学习风格的认识阶段。教师首先要让学生了解什么是学习风格，并且让他们了解自己在“学习风格”上与他人的异同，然后利用有效的学习风格工具对每个学生作出评价，并适时向他们解释所得的数据。第二、三阶段是依据学生的学习风格进行渐进改善的过程。从物理环境的重新设计到教学策略的改变，一切都为顺应学生学习风格而动。第四阶段则是在每一个学习阶段后由教师和学生对成绩、态度和行为异同进行略论，为后续的教与学提供建议。
……………
第三章 探讨设计......15
3.1 探讨目的..........15
3.2 探讨对象..........15
3.3 探讨措施..........15
3.4 探讨过程..........17
3.4.1 探讨假设......18
3.4.2 问卷访谈，收集信息......18
3.4.3 对比教学实验......18
3.5 信度及效度检验......20
第四章 探讨结果及略论......22
4.1 问卷数据统计及略论 ......22
4.2 实验水平测试数据统计与略论 ......29
4.3 学困生成因略论......30
第五章 高中英语学困生转化策略......36
5.1 学生应采取多灵活多样的学习措施 ......36
5.2 学生学习策略应与学习风格相匹配 ......37
5.3 教师教学策略应与学生学习风格相匹配 ......38
第五章 高中英语学困生转化策略
5.1 学生应采取多灵活多样的学习措施
通过访谈笔者发现，在回答“你喜欢老师讲解学习，还是自己自学？为什么？”这一问题时，所有参
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