第一章 引 言
随着国家经济的发展，社会需要大量艺术人才，再加上国家扩大招生规模，越来越多的学生选择在高中阶段学习艺术特长。在上个世纪，高中艺术特长生相对较少，每个学校大约十几个学生，并且分布于普通班级之中。自从 1999 年高校开始扩招以来，各类艺术学院也开始了大规模的扩招，英语论文范文，由于它们对文化课成绩的要求相对较低，因此许多文化课成绩不占优势的学生纷纷走入艺术行列，以便通过此“捷径”顺利进入理想中的大学，全国高中生的艺术特长生的队伍便逐渐壮大起来。艺术特长生在我校也占有很大比重，主要专业是音乐、舞蹈、模特、体育、播音主持、影视评论等。他们有着各自的特点，如专业能力较强、展示自己、张扬个性等许多优点，但是他们却在英语学习中面临困境。近年来，经过校外培训、初试、复试，在专业课上过关的艺考生不在少数，但能否被录取，最终还要取决于他们文化课的分数。而且很多著名艺术高校对英语成绩都有自己的“最低”要求，每年因为英语成绩不达标而被拒之门外的学生数量也是相当惊人的。笔者曾经教过美术班，班里有三位同学的专业课成绩相当突出，并且顺利的被中国美术学院录取，可不想最终都因为英语成绩不过关，使其与一所如此威望的大学擦肩而过。今年，笔者又是面对艺术特长生，并且对本级部的 107 名艺术特长生的英语学习情况进行了调查。调查结果显示，在最近这一次的期末考试中，英语成绩最高的是 98 分（满分 150 分），最低分数 21 分，平均分数 54.32 分。在这 107 名学生中，仅仅有 6 人及格，及格率仅仅 4.2%。面对这样的学习群体，教师们也颇感无奈：无论教师多么努力，艺术特长生们对英语就是提不起兴趣来，英语对他们来说就像是一座无法逾越的高山。“学生基础太差,教得没劲”(教师语) 。“我们基础太差,不知道怎么学”(学生语) 。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励、指引学生进行学习的一种需要。学习动机是学生学习活动得以“发动”、维持、完成的重要条件, 并由此作用学习效果。有强烈学习动机的学生,必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志,具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性就必然低。良好的学习动机能够使学生明确学习目的、端正学习态度，从而提高学习效率，取得学习效果。所以本文通过调查探讨以及实践探究，对艺术特长生的英语成绩问题追根溯源，略论他们的学习动机，找到主客观原因，并且探究适合他们的学习措施以及因地制宜的教学措施。
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第二章 文献综述
2.1 学习动机的定义
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部力量。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动影响。（潘淑，1980）学习动机是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要、对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
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2.2 对于学习动机的国外探讨近况
从上个世纪七十年代起， 对于学习者的个体异同的探讨就开始被广大探讨者所关注，在诸多个体异同中，学习动机这一因素得到最为广泛的重视。美国心理学家 Bruner 从来源出发将学习动机分为内部动机和外部动机，前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标（韩敬之，1989）。前苏联心理学家包若维奇把学习动机分为两大类，其中一类与学习活动的内容和完成学习活动的过程有联系，另一类和儿童与周围更广泛的相互关系有关（包若维奇，布拉格捷日娜，1972）。Ausubel 在 1977 年曾从作用学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力（邵瑞珍，1985）。Biggs 和 Moose 则将学习动机分为四类：（1）外部动机（2）社会动机（3）成就动机（4）内部动机（Biggs.J.B&Moose.P.J,1993）。外部动机是指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在关系的外部刺激或原因诱发出来的动机。社会动机又称精神性动机，英语论文题目，是人的社会属性所引起的、经学习而获得的，它与人体的经验有关，与社会文化等因素有密切关系。成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。内部动机指的是人自发的、对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。Covington 根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层次动机、成就型动机（王瑜，2017）。Brown(1987)把外语学习动机归纳为以下三点：（1）整体动机（2）情景动机（3）任务动机。最著名的外语学习动机分类则是 Gardner 和 Lambert(1972)提出的动机分类：一种是融合型学习动机（integrative motivation）;另一种是工具型学习动机（instrumental motivation）.融合型动机是指学习者由于受到目的语言社会文化的吸引而希望成为该社团的一员所产生的学习目的语的动机。持有这种动机的学习者往往对目的语社会的政治经济、历史文化及风俗习惯等有极大的兴趣，他们学习目的语的目标是为了能够进入该社会生活、工作或学习。另外还有一些持有该动机的学习者学习目的语只是想通过问答等渠道来对目的语文化作更深入的了解（肖海燕，2017）。工具型动机是指学习者学习目的语的目的是指学习者学习的动机在于将外语作为获得其他利益的工具或为了某一特殊目的，如通过某一考试，或获得某一职位等（束定芳，2017）。
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