1.1 问题的提出
笔者在查阅文献时发现，就当前我国高职英语写作教学的探讨来看，大都集中在高职大学英语写作方面，取得了一定的成效，且主要针对商务英语和旅游英语写作而言，很少涉及高职英语教育专业英语写作。英语写作当前仍然是五年制高职英语教育专业教学中的薄弱环节。①笔者在近几年的五年制高职英语教学实践中也发现，一方面，学生在全国性的英语等级考试中写作部分的得分偏低，学生自身对英语写作的兴趣不浓，课后用于英语写作的训练时间不多，习惯于母语思维的写作构思方式，不少同学认为教师开展英语写作教学的措施陈旧老套，课堂教学、课后练习均与学生的实际需要脱节。另一方面，教师对学生英语写作能力的重要性和语言输出（口语和写作）在语言学习中的重要影响认识不足，在实际的英语写作教学中仍存在将学生听说读写四项语言技能分割开来进行培养，忽视学生语言技能的整体性发展②和语言产出的问题。如何更新英语教师的教学理念，改进英语写作的教学措施，更好地提高学生的英语写作能力和写作教学效率，仍然是一个值得研讨的问题。本探讨提出的“说作文”，即是对目前五年制高职英语教育专业英语写作教学措施的一种积极探究。为了更准确地描述高职英语教育专业英语写作教学中具体存在的问题，笔者就此进行了一项调查，从获取的数据和资料中来略论当前高职英语教育专业英语写作教学的近况，并提出与适应高职英语教育专业写作教学相符合的一些建议，以期为完善高职英语教育专业写作教学提供借鉴。探讨措施采用问卷调查法，调查问卷主要是基于笔者对大量相关文献探讨基础上③，通过对部分受试群体进行试测，再进行修改和调整的基础上形成的。此次调查共发放学生问卷 118 份，收回 110 份，回收率 93.2%，其中有效问卷 106 份，有效率 96.4%。共发放教师问卷 30 份，回收 27 份，回收率 90%，其中有效问卷 25 份，有效率 92.6%。
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1.2 探讨目的与意义
本探讨旨在通过对五年制高职英语教育专业英语写作的近况及存在的问题的略论，尝试提出“说作文”英语写作教学，并从理论和实证的角度，探索其在五年制高职英语教育专业英语写作中的可行性，以期对提高高职学生的英语写作能力和完善江西省高职院校英语写作教学有所裨益。通过对“说作文”在五年制高职英语教育专业英语写作中的理论研讨，有利于丰富高职英语写作的理论探讨，为我国高职英语教育事业的发展提供教学思路。本探讨在实证探讨基础上发现的问题及提出的建议，关于加深高职英语教育专业英语写作的认识、提高学生英语写作的质量和改善英语教师的写作教学效果具有重要的现实意义，同时对江西其他高职院校五年制英语教育专业的英语写作教学提供借鉴和参考。
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2 文献综述
2.1 国外二语写作探讨
祁寿华认为国外的写作源自于以说服为最终目的的修辞学，关注听众和演讲情景对写作带来很大的作用，国外写作教学的传统是关注所谓的“写作修辞环境”（题目、读者、写作目的）。①笔者认为，该观点应不是从一般意义上对写作进行阐述的，因为写作应当源自于人类交际的实际需要。第二语言写作探讨在国际上一直受到重视，国外的二语写作探讨十分活跃。王立非、孙晓坤认为目前国际二语写作探讨主要集中在二语写作过程，二语写作结果，二语写作环境，二语写作教学等四个领域。②但也指出国际二语写作探讨存在一种“失衡”现象，外语环境下的二语写作的实证探讨成果很少，且大多数都集中在以英语国家中的第二语言学习者为探讨对象的探讨上。对近期探讨重点和趋势，认为主要有批评对比修辞学，母语写作能力迁移，二语写作师资培训和基于学习者写作语料的探讨等四个方面。并提出我国应该建立二语写作教学与探讨学会，定期举办二语写作教学与探讨学术研究会等建设性意见。Tony SILVA 就二语写作在 21 世纪头十年的发展动态进行了重点探讨，英语毕业论文，认为二语写作领域的发展应注重专业化、兼收并蓄的探讨措施，主要的探讨任务是为二语写作理论提供多语探讨成果的支持（特别是翻译方面）。并认为二语写作探讨是一个动态发展并不断成熟的探讨领域，未来将持续发展。③但该文对具体的二语写作教学探讨有何借鉴意义却未涉及。由此可以看出，国外的二语写作探讨中有关二语写作教学的探讨成果并不多见，而要想提高英语写作教学的效率和质量，促进学生英语写作水平的提高，对非英语国家的英语教师而言，这恰恰又是一个迫切需要关注的课题。
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