1.1 问题的提出
新《课标》明确提出高中英语的课程目标为：培养学生的综合语言应用能力。为了贯彻新《课标》的这种指导思想，高中英语课程采取必修课和选修课相结合的课程设置模式。必修课程有五个模块，共 36 个学时。选修课程由两个系列组成，系列 I 中的课程共有六个模块，是在必修课程五个模块的基础上顺序开设的课程；系列Ⅱ的课程为任意选修课，由三种类型课程组成：语言知识与技能类、语言运用类和语言欣赏类。其中英语欣赏类的选修课可以开设为英语文学欣赏、英语影视欣赏、英语戏剧欣赏或者英语歌曲欣赏。在选修课中，英语歌曲选修课也被列为其中之一。通过歌曲学英语是英语教学活动中常用的一种行之有效的形式，也是一种很好的教学手段，“通过这种活跃的课堂，既可以增强学生学英语的兴趣，还可以让学生在欢乐中学到正确的发音，记忆单词和语句”（陈诚，2017）；以听歌曲的方式来学习，可以使学习氛围轻松起来，增强学习者的综合性语言技能（Adamowski, 1997）;“利用歌曲教学可以刺激学习者的学习兴趣，使学习者充满兴趣的学习语言”（Eken, 1996）；这种将英语和歌曲相结合的跨学科的整合，可以借鉴各学科的探讨成果来发挥各学科的所长，将口口传唱的英文经典歌曲用于教学是因为“经典是一种永恒，不会被尘世的纷杂遮蔽，不会随着时间的流逝而淹灭，只会弥久更新。”（张珠穆，1999）。
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1.2 探讨目的与意义
本探讨将围绕如何完善普通高中英语歌曲学唱选修课，具体调查课程开设目的、教材内容、课程教学措施等方面内容，探讨在高中阶段英语歌曲选修课是否能增加学生的英语语言方面的知识，是否可以提高学生学习英语的兴趣。最后对普通高中开设英语歌曲学唱选修课提出改进和改善的策略，从而优化课程的质量，使英语歌曲选修课得到进一步的推广。适应新课程改革的需要。教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，时代性、基础性、选择性是强调的内容，新课改要求在学生掌握基础知识的前提下，课程要有一定的选择性。新《课标》也强调，设置适当的选修课程是高中课程改革的重要举措，是和必修课程相辅相成的。开设适当的选修课程可以提供给学生多样的选择，英语论文题目，可以使学生的个性得到充分发挥。英语歌曲也是建议开设的英语选修课程之一，我们可以看出，在高中开设英语歌曲选修课是符合现今教育改革以及发展潮流的。适应学生的需求。高中学生正处在青春成长期，乐于接受新鲜事物，热爱音乐，英语歌曲中优美的歌词、动人的旋律、歌者深情的演唱、深厚的文化底蕴，是一种优美的艺术，也是学生喜闻乐见的休闲方式，在教师的引导下，用这种学生乐于接受的形式去学习，可以让学生在轻松的氛围中获得大量的语言输入，而歌词的具体应用还可以让学生很容易理解词汇或者句子的适用语境。这种寓教于乐的教学方式比阅读枯燥的文章更吸引活泼好动的高中生，更可以提高学生学习英语的兴趣。
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第二章 文献综述
2.1 概念界定
“课程”一词在我国最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”，“徐徐以之俟之，莫立课程”等（陈侠，1989，p.19）。在国外，课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H. Spencer）《什么知识最有价值》一文中。随着科学的不断发展，课程的意义不断得以丰富，人们对课程内涵的界定，各抒己见，形成了不同的观点，代表性的观点有：一种观点认为课程是科目，持这种观点的人认为：“课程是实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称，是把教学内容按一定程序组织起来的一个系统。”（陈侠，英语毕业论文，1989, p.20）一种观点认为课程即课业及其进程。他们认为：“广义课程是指所有教学科目的总和；侠义是指一门学科。”（张华，2017, p.21）还有一种观点认为课程就是学生所获的经验结果。他们认为：“课程是学习者在学校环境中获得的全部经验。”（张华，2017, p.21）从这些观点中我们可以看出，第一、第二种观点，概括了课程的主体，但是不够完整，第三种观点较为合适，但在解释课程的内涵时，不仅要考虑正式的显性课程，也要考虑非正式的潜在课程。因此，我们概括出“课程”的定义：课程是学科、活动和相应的学习情境、活动情景的统一。
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