1.1 探讨背景
在整个教与学的过程中，从课程计划的制定到课程计划的实施再到后期课程的反馈，英语论文题目，教师都需要用评价来监控自己的教学与学生的学习。无论是课堂中的英语教学还是课后的作业批改等，都需要教师开展评价活动。据美国教育评价专家Stiggins（1999）的探讨指出，教师进行评价活动所用的时间占其专业时间的三分之一至一半。如果教师缺乏评价素养，那么教学的有效性就难以得到保障。因此，教师的评价素养关于其专业素养的提升有着重要意义。此外，高中英语课程改革提倡对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。随着改革的深入，形成性评价也越来越被重视，而作为评价活动参与者的教师也被赋予了更多的责任。期望他们能了解形成性评价理念，学会在日常的教学中如何对学生实施形成性评价，能合理地解释和应用形成性评价过程中所收集的信息等等。总而言之，无论是从教师专业发展角度，还是推进课程改革的层面，高中英语教师都必须具备形成性评价素养。
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1.2 探讨意义与目的
首先，无论是从 Gronlund & Linn（1990）设计的简要的教学过程模型，还是从 Cobb（1999）等人开发的“评价循环圈：一个教与学的模型”来研讨教学与评价的联系。我们可以发现：二者是统一的整体，相互作用。评价始终贯穿于教学过程之中，在教学过程中来收集必要的信息来进行评价；评价的结果又为教师的教和学生的学提供反馈信息，以此来改进教学。因此，教师需要同时具备评价素养和教学素养，二者同等重要。但是，纵观以往的探讨会发现，教师的评价素养在教师的专业素养中并没有被很好地涉及到，也没有引起足够的重视。而目前高中英语课程改革带来的有关评价领域的变革，对高中英语教师也是一种挑战。因此，希望通过本探讨，使人们能够对教师的评价素养有一个更清晰全面的认识，正确看待教师的评价素养在教师专业素养中的地位，进而来保障教师形成性评价素养的发展。其次，在探讨措施上，对教师评价素养的探讨基本都是通过对教师进行问卷调查来收集数据，这种方式的调查主要依靠教师的自觉性，并且前提是教师能够真正的认识自己，能保证在回答问卷时如实表达，这样得到的数据才会真实有效。但个别教师在回答时，可能受趋利避害心理的作用，会选择好的方面而掩饰自己的不足，这样就不能了解教师评价素养的真实情况。鉴于此，本探讨增加了学生问卷以及课堂观察法，期望通过学生的反馈以及走进课堂亲自观察，来增加探讨的可靠性和有效性。最后，形成性评价自提出到现在已有 10 余年，在实施过程中也取得了一定的成效，但高中英语教师，特别是城镇高中英语教师形成性评价素养的整体水平到底如何，我们不得而知。基于以上探讨意义的阐述和探讨措施的完善，本论文期望通过问卷调查法和课堂观察法，分别从评价态度、评价知识和评价技能三个维度，来考察高中英语教师形成性评价素养近况如何，英语论文题目，存在哪些问题，存在问题的原因，最后得出一些启示，希望对高中英语教师形成性评价素养的发展能够提供一些帮助。
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第二章 文献综述
2.1 高中英语教师形成性评价素养：概念的界定
什么是高中英语教师形成性评价素养？字面上理解也许不难，但要确切地界定高中英语教师形成性评价素养这一概念也许不易。需要我们先对高中英语教师形成性评价素养中所包含的术语进行一一界定。 “素养”一词，从字面意思理解，通常同等于我们常说的“素质”和“修养”。它是通过平时的锻炼和积累而达到的一种处世境界，是通过后天学习习得的，而不是与生俱来的。通常不单独使用“素养”一词，而是在它的前面加上一定的修饰语，比如“信息素养”、“人文素养”、“评价素养”等等，只有这样它才能包含一定的具体内容。在英文中，素养对应的单词是“literacy”。Literacy是从 literate 这一单词派生而来的，而 literate 又来源于拉丁语 litteratus，是有文化的意思。《剑桥国际英语词典》给出的定义是“具有读与写的能力”、《韦氏英语词典》给出的释义是“读写能力的质量状况”。由此我们可以看出，早期关于“素养”一词的理解基本可以定义为读写能力。后来随着社会的发展，素养的概念也随之发生了一些变化。如有概念指出，素养是指学生能够应用所掌握的知识来有效地略论问题和解决问题的能力。可知，素养的概念不是一成不变的，而是随着社会发展而发展的。但不管怎样改变，素养的概念都与教育有关。再次证明，素养的获得是需要通过教育的手段来实现的，是可以得到锻炼和发展的。
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