1.1 探讨缘起
现阶段，中国仍处于发展中国家的行列。与发达国家相比，我国的教育投入占 GDP 百分比一直偏低。从国内情况来看，我国农村人口众多，农村教育质量与城市相比差距较大。我国农村人口占总人口的五成以上，所以，提高农村教育质量是全面提高我国教育质量关键，英语毕业论文，农村教师素质的提高是农村教育质量提高的核心。因此，在改革深化的新发展时期，根据农村教育近况构建适合的教师培训模式是提高农村中学教师整体素质的关键，也是提高农村教育质量的有效途径。宋旭璞，张万朋(2017)指出关于农村而言，高效、健康的教师培训模式可以更好地促进农村教师专业发展，规范教师培训机构和教师教育事业发展，引导并改变教育机构的资源的合理配置。”根据报告精神，教育行政主管部门制定了多种形式的教师培训方案，例如，教研组长研修班、中学骨干教师培训班和校长培训班等。教师培训一方面可以提高教师的整体素质，另一方面能够帮助教师解决在教学实践中遇到的问题。当前陕西省农村高中英语教师培训模式存在两个问题：一是培训模式脱离教学实践。教师的专业生活与具体的教育教学环境息息相关，教师的困惑通常源于教学实践活动中遇到的问题。因此，在收集略论教师在教学实践中遇到的问题，制定合理的培训方案，有针对性的进行培训，在提高教师教学能力的同时帮助教师解决教学困惑。二是参训教师主体性意识淡薄。参训教师是培训的主体，其需求决定了培训内容与目标，但现行的培训模式往往忽略参训教师的主体位置，培训是根据教育行政主管部门制定的培训进行，不是根据教师的实际需求去进行培训，使教师培训达不到预期的效果。虽然这些问题已经被教育理论界的专家学者发现，但没有得到足够的重视，没有改变现有的培训模式，为了提高农村高中英语的教学质量，迫切需要新的培训模式，让教师培训不在流于形式，改变培训效率低下的近况。
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1.2 探讨意义
本探讨通过对有关英语教师培训模式的文献进行探讨，略论当前陕西省农村高中英语教师培训模式存在的主要问题和作用因素，借鉴和吸收国内外教师培训模式的经验，探索新培训模式体系以推动农村高中英语教师的培训工作。陈永明（2017）指出农村高中英语教师培训模式的改革与创新，不仅可以缓解优质教育资源短缺而且集中的弊病，缩小城乡教育差距为建设和谐社会做出应有的贡献；为农村社会健康持续发展，为农村经济、文化又好又快发展提供强有力的智力支持。我国基础教育已进入改革攻坚阶段，教师素质与教育质量是每一次教育改革的核心问题。现阶段，我国教师队伍建设处于转型阶段，逐步从现有的“数量扩张型”向“质量优化型”转变，教师整体素质的提高，将对教育质量的提高起到决定性的影响。提高教师素质的有效途径是对教师进行有规划有针对性的职业培训，一方面需要教育主管部分和教育结构为教师提供培训的机会，另一方面也需要教师树立终身教育理念，通过教师培训不断提高自己的教学能力。通过上述两个方面的工作，将教师专业化从被动向主动转变，提高高中英语教师的整体水平。本探讨就是要探究出适应陕西省农村高中英语教师可持续发展的培训模式以推动教师队伍建设的良性循环与发展，从而进一步完善农村高中英语教师培训的发展机制，创建陕西省高等院校继续教育学院的办学模式，凸现自身优势与特色。
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第 2 章 文献综述
2.1 概念界定
农村一般主要包括县，乡镇和村，即县和县以下的单位。镇包括县镇(即县政府所在地)、乡级和少数村镇。本探讨所谓的农村介于城乡之间，具有双重性：既是城市不可或缺的一部分，也是乡村重要的组成体；是城市和农村的结合部，也是城乡的中间体。县镇承担着领导并服务农村的性能，是特殊的区划单位，它既是重要的地方行政单位，又是乡镇村政治、经济与文化的中心。其次，“农村”又是个地理概念，主指除城市之外的主要从事农业而人口分布较分散的地方。农村这一概念具有阶层性和区域性，所以物质条件与文化传统在不同层次的农村也不尽相同。鉴于此，本探讨所论述的农村为市辖区以下的镇级别的农村。从文化角度来看，农村文化具有封闭、陈旧等特点，缺乏获取外界信息的多种途径与手段，发展相对缓慢；从物质层面来看，农村地区的教学设备与城市相差甚远，生活受自然条件限制较多，人口居住分散，办学经费来源不足等。所以农村教师则指在农村学校中从事教育教学工作的专业技术人员。
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