第一章前言 ………………
第二章文献综述 第一节“生态课堂”释义及内涵探讨 朱开炎（2017:34-35)指出“生态是让生命实体在良好的条件下自然地、和谐地、自由地生长和发展”。黄远振（2017)认为生态课堂是学生、教师及其生存空间或环境健康和谐、可持续发展的状态。?陈金兰(2017:50-51)认为生态课堂是指完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂的基本特征的探讨主要来源于教育生态学的探讨。从生态学的角度上来说，生物与生物之间、生物与环境之间的相互影响和作用是其探讨的重点，而教育生态学则采用了这样的探讨思路，将课堂作为一个教学的生态环境，将学生与教师看做生态链中相互作用和影响的元素，在课堂生态的链条上，也充满了多样的联系，整个系统也具有多样性和开放性。从生态学的角度上来看，其体现出的是整体性、多样性、动态性、共生性的统一，而其作为社会科学中的一个探讨点，关于课堂生态的探讨又要兼顾其人文性。黄远振教授(2017)认为生态课堂是由教师、学生和课堂环境三方面组成，其中课堂生态主体包括教师和学生,课堂生态主体与课堂环境构成生态课堂的基本要素，他们之间存在复杂多变的联系。教师与学生的联系是人际联系，由人际联系派生出制度因素、文化因素、心理因素等精神环境因素. ……………… 第二节国内外探讨综述 一、 国外对生态课堂的探讨 从上世纪三十年代开始，国外就开始了对教育生态学的探讨。事实上，这一探讨也是从西方开始，后传入我国的。沃勒（Waller, W.)于1932年在其作品中就提出了 Ecology of classroom,即“课堂生态学”，这是众所周知的“生态学”在教育探讨领域的首次应用。在沃勒之后，西方众多学者关于这一课题进行了深入探讨，英国学者阿什比在20世纪60年代就提出了所谓的Ecology of higher education,即“高等教育生态学”，顾名思义，主要是以高等教育为探讨对象的。在国外学者的探讨中，我们不难发现，课堂生态仅仅是教育生态学中的一个微观领域，在探讨中，多数学者认为生态课堂主要体现在课堂活动的主体与环境之间的关联性上。而从探讨的内容上来看，他们探讨的对象主要是课堂环境和课堂生态两方面。而在课堂生态的探讨中，在对课堂生态的探讨上，主要集中于其内容、对象及其措施等方面。沃克等对教师的生态因素进行了深入探讨；Ross，Rhonda. P建议从生态的视角出发，认为应该为学生提供私人的空间，在这里，“生态”意味着对学生个体的尊重；VanLier，Leo认为学习时要关注互动的过程，“生态”则体现了动态、互动的意思。吴鼎福（2017)认为生态课堂是在教学过程中打破抑制学生的发展的束缚，以学生的发展为宗旨，以学生的个性发展为需要，关注学生的内心世界和情感体验，引导学生树立积极的学习态度，激发内在的学习兴趣，形成良好的学习策略，培养学生自主学习的能力。 ………… 第三章农村髙中英语生态课堂构建背景与路径略论…………..11 第一节农村高中英语生态课堂构建背景…………. 11 第二节农村髙中英语生态课堂构建途径…………. 12 一、建立和谐亲密的师生联系…………. 13 二、实行个性化特色化的教学 ………….14 三、注重英语课堂环境的营造 …………. 16 第四章探讨过程及结果略论 ………….19 第一节探讨过程 19 一、探讨工具………….19 二、探讨措施…………. 19 第二节结果略论 .........20 一、问卷调查结果略论…………. 20 二、访谈结果略论 …………. 22 三、测试结果略论…………. 23 第五章结论…………. 25 —、主要探讨发现…………. 25 二、教学启示 ………….26
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