1.1 问题的提出
语言最主要的功能是交际，写作是笔头交际的最主要的措施，也是学生语言综合应用能力的体现。培养中学生的英语写作能力既是培养他们英语表达能力的关键，也是衡量英语教学质量的重要标准。教育部制订的《英语新课程标准》和《高考英语考试大纲》对高中学生英语学习写作技能的标准和要求主要体现在：(1)能写出易懂的短文；(2)能够准确应用语法、词汇、拼写和标点；(3)能够使用某些句型和词组清楚地表达自己的意思。而当前普通高中英语写作近况是: 写作是听、说、读、写四种技能教学中最为薄弱的环节,学生的英语写作能力亟待提高。多年来英语教学一直沿用结果写作法，通常是学生独立完成，教师个人批阅，批阅的重点往往停留在一些语法错误上，而很少考虑写作过程中的各种因素，以及这些因素对学生写作的作用。随着交际教学法的普遍运用,写作教学也经历了从成果教学法到过程教学法的转变。过程写作法自 20 世纪 70 年代在西方国家提出以来，经过国外一些学者专家如 Flower and Hayes (1981)的探讨运用，后经 Keh和 Applebee 等人的诠释、发展和完善，逐渐超越了结果写作法而成为国外写作教学的主流措施。过程写作教学法以写作过程为出发点,主要包括计划、写初稿、修改、反馈、重写几个阶段。在我国，过程写作法逐渐被运用到大学、高职、甚至中学的写作教学中，然而，在新的写作教学措施下，传统的评价方式及标准化测验措施仍旧普遍存在，这种与过程写作法不相配套的评价方式弊端日益凸显。
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1.2 探讨意义
英语写作是英语学习者的一项基本技能，也是最重要的技能之一，其重要性不容忽视，而当今的写作教学费时费力却收效甚微。以往有关英语写作教学的探讨多集中在同伴互评或教师反馈在教学中的运用，而英语写作尤其在使用过程写作教学法时应当将多种评价措施结合起来贯穿写作的各个环节，这方面的探讨还比较少。本文以形成性评价理论和过程写作模式理论为基础,探究在写作教学中如何根据学校实际情况应用形成性评价，为学生写作中的计划、初稿、修改及反馈、重写的过程提供帮助,从而改进学生的写作成果的质量。本项探讨以实验法为基础，尝试性地将形成性评价应用到高中英语过程写作中,以学生写作档案袋为工具, 将评价过程渗透到写作教学的各环节,进行反思式教学，旨在提高学生写作的兴趣和参与度，促进学生主动、高效地学习。本课题探讨具有很强的实践意义。一方面，形成性评价方式适应新课程改革的需要。在新课程提倡在课堂中,学生是学习的主体, 教师只是教学活动的组织者和引导者,因此在高中英语写作教学应该是双向互动的,关注过程的，从而达成三维一体的教学目标。另一方面，形成性评价运用于过程写作教学法中，适应学生发展和教师教学的需要。写作中形成性评价的过程亦是教师与学生共同成长的过程，它不仅有助于学生取得进步,也促进教师教学水平的提高。在这一过程中，学生主动参与评价，学会反思并调整学习策略，提高学生的学习自觉性。与此同时，教师关注学生的写作过程与结果,主动地参与到学生的学习中去,不仅使教师能够更好地了解学生，增加师生的交流机会,增进感情,而且可以帮助教师及时地从反馈信息中发现自己教学的不足,以调整教学策略，推进教学活动的进一步开展。
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第二章 文献综述
2.1 形成新评价的相关概念界定
近年来,在英语教学中实施形成新评价的必要性为越来越多的人所认识,形成性评价不仅有利于进一步确立学生的主体地位、提高学习效果，并且是是改进教学工作、促进教师专业发展的重要手段。形成性评价的主要影响表现在:第一，使学生能及时调整学习活动，强化学生的学习。形成性评价明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，对每个学习单元和具体课时进行评价，有利于使学生明确是否己达到了阶段目标，并根据评价结果及时调整学习活动，以起到强化学习活动的影响。第二，增强学生自主学习能力，建立自信，形成良好的学习习惯。新课程程改革的核心理念是“以学生发展为本”。新课形成性评价强调，在教学过程中，实施评价的重点是学生。教师引导学生亲身参与到评价的过程中，让学生自主评价，培养自主学习能力。形成性评价不仅可以帮助教师更好、更全面地了解学生，发现学生的优点和闪光点，也让学生更了解自己的知识掌握情况、学习策略或学习措施是否得当等。成长档案袋让学生看到自己在学习过程中的每一点收获，有助于增强学生的自信心，提高学习兴趣；同时也让学生学会略论自己的不足，对自己的学习措施、学习态度进行反思，积极探究适合自己的学习措施，调整学习策略，形成良好的学习习惯。
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2.2 过程写作教学法的相关概念界定
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