1. 1探讨近况
1. 1. 1论题的由来
《普通高级中学英语新课程标准》（以下简称为《新课标》）明确提出："高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，略论和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力......。《普通高中英语课程标准(实验)》要求高中生在英语写作中做到文体规范、语句通顺。其测试要求是1.内容清楚、连贯；2.结构完整；3.逻辑性强；4.主题突出；5.措辞及文体恰当。而对照《普通高校招生全国统一考试大纲》中英语学科书面表达的“评分标准”，阅卷老师也主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面对学生的书面表达能力进行评价。上海市高考书面表达总分为25分：内容10分，语言10分，组织结构5分。根据相关统计数据：上海市近年来高考英语写作平均得分在14?15分之间(满分为25分)，得分率仅为56%-60%。其中语言部分严重失分，成为不可忽视的问题。一线教师和屡次参加高考及模拟考阅卷的教师都知道表1中衡量语言表达能力部分的10分主要是看文中的用词及其表达是否恰当等。试想一下，如果文章中遍布中式英语，不仅会作用阅读者的理解，降低作文的档次，甚至还可能导致阅读者的误解，从而成为全文的败笔。然而，当前中国高中生英语语用能力仍然十分欠缺，尤其是在英语写作部分。中式英语错误表达之类的语用失误已达到触目惊心的地步，极大作用了学生在更高阶段学习中对英语的进一步理解和运用。作为一名一线教师，笔者觉得改进中式英语已迫在眉睫。出现中式英语表达的成因颇多，其中，最主要的是高中学生跨文化知识的欠缺而导致漠视中英文化存在的异同性，此外，备受中国文化及思维定势的作用，这些是作文中出现中式英语的主要原因。《普通高中英语课程标准》明确提出要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。基于此，笔者选取此论题：从跨文化视角，在高中英语教学中导入并渗透跨文化知识以改进高中生英语写作中的中式英语。笔者认为这个选题既符合新课标所倡导的理念，也是切实提高高中生英语写作水平和质量的一种有效途径。
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1. 2探讨综述
1. 2. 1国外对于跨文化教学的探讨状况
文化教学可追溯到1880年F.Gouin出版的语言教学专著《语言教学与学习的艺术》一书。该书第一次指出语言教学中文化的重要性，并指出文化教学作为语言教学中一个不可分割的部分，必须通过课程和措施得到保证。跨文化交际学首先是在美国兴起的，真正引起关注是在20世纪60年代。当时，美国正值出国旅游和学习热，关于这些人来说，为了顺利与他国人进行交流，跨文化交际是必须要学习的课程。于是越来越多的人呼吁在外语教学中进行文化教学。为了满足日益增长的文化学习的需要，跨文化交际培训产生了。许多学者把爱德华.霍尔在1959年出版的《无声的语言》（The Silent Language)看作是跨文化交际学的奠基之作。作为跨文化交际之父，Hall所从事的语言和文化联系的探讨关于外语教学实践有着深远的意义。他的三本经典之作：TheSilent Language (1959)，The Hidden Dimension (1966), Beyond Culture (1976)从不同角度全面、具体、生动地论述了外语教学中进行文化教学的必要性，为文化教学的具体方法提供了翔实的资料和有价值的参考（张红玲，2017)。60年代初美国跨文化交际学的诞生，使世界范围的外语教学有了根本性的转变，将语言与文化、社会语言学的探讨成果直接引入到外语教学的实践当中。就跨文化交际学在学术领域的地位而言，70年代是个十分重要的时期。美国跨文化交际探讨对文化、交际和跨文化交际的定义进行了深入的讨论，并理顺了三者的联系，为80年代跨文化交际学的全面确立奠定了基础。到了 80、90年代，跨文化交际学从美国走向了世界，也加强了对美国人与东亚人特别是与中国人交际的探讨。例如:Samovar、Porter和Stefani在合著的Communication Between Cultures中讨论了交际与文化间的独特联系。该书探讨的内容就是不同文化背景的人。
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第2章理论基础
2. 1图式理论
一个人反复接触某人、某事或某物，就会形成一定的图式。图式作为一种经过抽象和概括的背景知识，对理解交际非常重要。也就是说，如果我们的头脑中有交际所需的图式，并且在输入某种信息时被成功地激活，就能加快我们的理解过程。否则，交际的理解速度就会受到一定的阻碍。按照图式理论，在跨文化交际中，由于传受双方来自不同的文化，在不同文化背景下的个人经历可能存在很大的异同，由此，个人头脑中的社会交际图式也会有很大异同，因而作用了他们对的选择、理解、加工以及行为方式。跨文化交际要解决的重要问题就是如何减少误解，增强跨文化的适应性。图式理论更多地强调个人、社会与环境三者之间的联系。它强调个人成长的社会环境对个人图式的形成，包括个人的社会认知、思维方式和行为方式的重要作用。在跨文化适应中，人们需要识别不同的情景，并学习与之相应的图式，以保证行为的适当性和有效性，这便进一步增强了跨文化适应训练的可操作性，比如加强外语教学中的情景教学。在探讨中，也可进一步考察在相同情景下，由来自不同文化的人的社会图式异同所导致的行为和思想异同；或是不同文化中的情景异同，从而进一步提高跨文化交流的效力。总之，图式理论为跨文化交际的探讨展现了新的前景。
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