1.1探讨背景
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）提倡建立以学生为主体的英语课堂教学模式。这关于我国 “满堂灌”“一言堂”式的教师为中心的英语课堂教学模式是一个严峻的挑战。我国英语课堂历来都是教师讲，学生听。王银泉（1999）认为在我国目前的英语课堂教学中，教师话语几乎占用了 70%，甚至 90%的课堂时间，学生在英语课堂上发表见解的机会相当少。因此不论是师生之间还是生生之间的课堂互动非常少。Allwright（1980）探讨结果认为课堂互动非常重要，尤其是对学生语言水平的提高。通过课堂互动，学生的学习情况可以得到及时的反馈，教师也可以据此灵活调整教学策略。而学生长期在一个缺乏互动的学习环境下学习，不仅对外语学习产生极其不利的作用，而且学生课堂上保持沉默不语和被动的倾向会越来越强烈，甚至会成为一种习以为常的行为。目前高中生随着年龄的增长，学习压力的增加，变得越来越沉默寡言，而不再像儿童那样活泼，爱问好动。在高中英语课堂上，老师提问，英语论文，学生很少给予回应，关于自己不理解和不懂的知识学生也很少会主动向老师提问。Hamer（2017）认为一节成功的英语课堂需要三个基本要素即：投入、学习和应用。而这三个要素都离不开学生的参与。林立，杨传纬（2017:85）:“英语教学的目的是培养学生使用英语的能力。”林立，杨传纬（2017:91）：“英语课上必须以语言实践为主，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听说读写训练。”因此英语课上学生不仅要积极地参与课堂活动，而且要专心用耳听、大胆开口讲英语。因此在我国外语教学倡导以学生为中心，将学生课堂参与、实践放在首位这样一个教育背景下，高中英语课堂上学生沉默现象尤其值得关注和探讨。
1.2探讨目的和意义
国内外对于沉默和课堂沉默现象的相关探讨是非常丰富的，但大多探讨局限于理论知识的探讨，探讨的对象多为大学生，中职学生，国外留学生和香港地区的学生，且探讨内容多为学生在英语口语课堂上，或者为人们交际中的沉默现象。在前人探讨的基础上本文旨在对以高中生为探讨对象的英语课堂上学生沉默现象进行调查和略论。本论文首先要明确学生沉默现象是高中英语课堂上的一种普遍现象。其次要探讨形成学生课堂沉默原因。最后要针对学生沉默的原因提出应对对策。本文探讨有重要的探讨意义：首先丰富了以高中生为探讨对象的英语课堂沉默探讨；其次可以使人们对高中英语课堂上的沉默现象有个客观的了解，使广大的教师对学生沉默现象引起重视。再次探讨可以帮助教师改进教学策略、学生调整学习策略，最终为生成动静结合的有效课堂教学提供建议。
1.3论文结构
本文主要分为 5 章。
第一章为引言部分，主要介绍了本论文的探讨背景、目的和意义。
第二章为文献综述及基础理论部分，主要介绍了国内外对于学生课堂沉默的相关探讨。
第三章为对于高中英语课堂上的学生沉默现象的调查与略论部分。
第四章为应对高中英语课堂上的学生沉默原因的对策。第五章为结论部分。
2. 文献综述
2.1 对于沉默
乔春华（2017）认为：学生在课堂互动中所表现出的无声、沉默行为（如，学生不能、不愿主动参与或避免参与课堂互动）被称为学生的课堂沉默。教师倾向于将学生课堂沉默描述为“没有反馈、缺乏回应”等，沉默学生倾向于将自己描述为“害羞、内向、沉默少言”。
2.1.2 沉默学生的形象
乔春华（2017）认为：教师眼中沉默学生的形象为:“尽管学生已经学了很多年的英语，但他们只是静静地坐在那里好像他们并不会讲英语。关于教师课堂上的提问，他们保持沉默。教师要求他们提出课堂上不明的问题，他们也保持沉默。如果教师问他们为什么课堂上总是沉默，他们仍是默默不语。”
2.1.3 学生沉默现象
笔者认为，学生沉默现象是指在课堂上师生之间、生生之间缺乏或者无互动的一种现象。具体表现为学生对教师的提问或者课堂上教师提出的话题表现出的被动或者无语的反映，或者对生生之间互助、合作与交流表现出的漠然或者消极被动的反映。
2.2 国外对于学生沉默现象的探讨
2.2.1 对于学生在英语课堂上的表现
Jones （1993）; Braddock（1995）; Cortazzi and Jin（1996）; Tsui（1996）一致认为亚洲尤其是东亚的英语学习者在课堂上表现是不愿参加课堂活动（classroom discourse）；老师提问学生不愿回答；学生不知道自己学习上有什么疑问；课堂上学生表现被动且过度依赖老师。Winnie Lee & Sarah Ng, （2017）在亚洲，学生课堂沉默是外语教师面临的一个非常普遍的问题。NGAR-FUN LIU and WILLIAM LITTLEWOOD（1997）在两项大规模的调查中发现大多数的大学生很喜欢抓住课堂上讲英语的机会，但整节课堂大多时间听老师讲是他们课堂上最频繁的课堂经历。Littlewood（2017）的调查发现那些被称为“乖乖学习者”被动地坐在教室内听老师讲但很少做出回应发表自己观点的亚洲学生其实是非常渴望像欧洲学生那样活跃积极参与课堂互动活动，并且非常愿意参与同学间的小组讨论，英语论文，小组学习。
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