第一章文献综述
高中学生的英语学习过程都是单个人的行动，单个人的学习只能靠个人的能力和悟性，无法发挥集体的力量和智慧，非常缺乏以小组为单位的沟通交流的学习过程。写作也是英语中比较难以见成效的一个学习过程，学生的英语写作水平普遍不高。王坦（2017)认为，通过小组合作写作的形式，创造一种全新的学习环境，依靠学习小组集体的力量来进行创造性的学习，从而可以较快地提高英语写作水平。并且小组合作写作的形式可以拉近同学之间的距离，增进同学友谊，改善班级陌生的同学联系，提高学生对生活的热情，也容易从生活中发现美，增加写作材料收集的广度和深度。随着教育的发展，新型的教授形式不断出现，我们必须在合作学习的基础上进行创新，加入任务型教学措施，将小组合作写作赋予同学们感兴趣的日常生活中的写作任务，英语毕业论文，增加同学们学习英语写作的兴趣。曾琦（2017)曾提出，改变评价方式，使得评价能覆盖到每一个学生，让每一个学生都有被关注、被尊重的情感。改变课堂模式，将课堂真正还给学生，尊重学生的主体地位，教师只是课堂的组织者和指导者，给学生充分发挥的空间。
1.1国外小组合作写作模式的探讨状态
小组合作的英语写作教学模式兴起于20世纪六七十年代，由于它的出现，改善了英语写作教学的困难近况，提高了英语写作教学的课堂效率，迅速改变学生不会英语写作的困境，让学生掌握了一种快速提高英语写作的措施，也改善了英语课堂沉闷的学习氛围，使得英语课堂由过去的教师从头讲到尾的填鸭式教育，变成了如今的以教师指导为主，把课堂完全交给了学生，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，学生积极参与课堂的教学，加强了师生之间的沟通和交流。随着课堂教学实践的进一步深入，随着探讨成果的不断出现，小组合作教学模式逐步得到完善，到当前为止已经发展成为一种具有创新和实效的教学模式。
1.1.1国外小组合作写作模式的探讨历史
小组合作学习在国外的发展历史非常悠久，可以追溯到公元前，在那个时候人们就通过日常的生活学习得到启发，认为学习不能只是一个人埋头苦读，学习是双方面的，学生在学习的过程中，可以就某些问题相互询问，在互相讨论中解决问题，这种模式即互教互学，学生在这种模式中的学习效率非常高。甚至很多欧洲著名的学者也推崇小组合作学习，在小组合作学习中，大家为了一个共同的问题，发表自己的见解，就可以从别人的见解中充实自己的知识，拓宽自己的思路，你在教会别人的同时，相当于自己又学习了一遍，对知识的掌握更深入透彻。在学生之间的教与学的互动中，学生能够获得很多知识之外的收获，学会尊重别人，学会团结精神，学会交流，学会交际。18世纪以来，在英国出现很多合作形式的学习小组，这种模式在英国得到广泛运用。19世纪美国最成功的合作学习的倡导者是克罗奈尔?弗朗西斯?帕克。在他的努力下，进一步完善合作学习模式，创立一种真正有效的学生学习合作模式，当时成为美国英语教学的主流，直到20世纪初，约翰?杜威将合作学习作为一种教学措施，全面推广运用。到了 60年代，合作学习的探讨进一步深入，相关的探讨机构相继成立，比较著名的就是美国的约翰逊兄弟，他们主要做了以下工作：1、全面总结了有关合作学习相关理论知识；2、构建了合作学习的理论模型；3、进行系统全面的验证探讨；4、将合作学习理论转变为可操作、可执行的程序，变成可以使用的工具；5、在美国甚至欧洲建立学校网络，在这些学校进行合作学习的实践。在这一时期，也出现了很多与合作学习有关的学习措施，这些措施能够更好地促进合作学习的发展，包括小组游戏竞赛法、合作小组调查措施、学生小组成就区分法、协同合作程序、拼图法等等。
第二章理论基础
2.1任务型教学理
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和作用力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和作用力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
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