2.1.1任务型教学理论的观点
作为一种教学法，任务型教学具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的异同在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和应用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完)?各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生应用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的探讨成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生应用语言，英语毕业论文，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis) (Ellis，1999)。Skehan (1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言运用能力”。
第三章 实验设计............ 41-61
3.1 探讨问题.......... 41
3.2 探讨对象.......... 41-42
3.3 教学材料 ..........42
3.4 探讨措施.......... 42-43
3.5 探讨程序.......... 43-44
3.6 小组合作写作实施过程.......... 44-60
3.6.1 小组合作写作的构成要素.......... 45
3.6.2 小组讨论的实施步骤 ..........45-49
3.6.3 小组合作写作的组织.......... 49-60
小结.......... 60-61
第四章 探讨结果与讨论.......... 61-77
4.1 结果略论 ..........61-72
4.1.1 能显著提高学生的英语.......... 61-69
&nb
| 
