2.1 问题的提出依据
Bandura 的自我效能感理论，个体对自己学习能力的自信程度会作用他们在学习过程中的努力程度、学习上的行为选择以及学习过程中的情绪反应和思维方式等。高学习自我效能感的个体更倾向于接受具有挑战性的任务，并觉得自己有信心能够完成这一任务；能够充分认识并评估所面临任务的难度和性质，对信息进行深层次的加工，主动寻找问题解决的办法，而较少受焦虑、紧张等情绪的困扰；能够接受更多的挑战，在学习中愿意投入更多的精力，表现出更多的毅力。而低学习自我效能感的学生则会选择逃避那些难度大的任务，认为自己没有信心和能力有效完成任务；在完成任务的过程中过多的考虑个人的能力和缺点，在困难面前往往束手无策；面对困难，缺乏自信，怀疑自己的能力，将困难想象的比实际要大，经常会体验紧张、抑郁等消极情绪，这使得学生解决问题的思路变窄，进而作用能力的充分发挥。
已有探讨表明，自我效能感与个体的动机因素、认知期望、学习成绩存在相关，对学业任务的完成有直接作用。近年来，随着经济全球化和贸易国际化的不断蔓延，越来越多的学生开始意识到英语学习的重要性，但多数同学存在这一现象：高职生在英语学习中投入的精力和时间往往与学业成绩相差甚远，这是高职院校教育工作者普遍关注的一个问题。从以往相关探讨成果中我们发现，个体的学业自我效能感和归因方式都是学生学业成绩的重要作用因素。当前研讨这两种因素对学业成绩的作用探讨还较为缺乏，尤其是以高职生为探讨对象的就更为少见。我在高职院校任职英语教师几年以来，一直思考着以下几个问题：如何提高高职生的英语学习成绩？作用英语学习成绩的因素有哪些？其中对英语学习的自我效能感以及对学习成败的归因方式究竟是如何作用英语学业成绩的？本探讨就是基于这些问题展开的，拟通过研讨高职生英语学习自我效能感、归因方式与英语学业成绩三者之间的联系，进一步探讨提高高职生英语学习成绩的有效策略。
3 探讨一：高职生英语发展特点探讨........... 32-43
3.1 探讨目的 .........32
3.2 探讨措施......... 32-33
3.3 数据处理......... 33-34
3.4 探讨结果......... 34-37
3.5 略论与讨论......... 37-41
3.6 本章结论......... 41-43
4 探讨二：高职生英语英语成
| 
