2.2 英语教师身份认同：内涵、特征和结构
对英语教师身份认同进行定义不是一件容易的事情，一是“identity”一词内涵丰富，除了“相同”、“同一”（the same）之意外，还涉及“确认”（identification）、“归属”（belongingness）之意。二是对“identity”的探讨涉及二语习得、心理学、教育学等多个领域，探讨内容非常广泛。因此，本节有必要首先介绍英语教师身份认同探讨的由来和概念。
2.2.1 英语教师身份认同探讨溯源
教师身份认同的探讨视角经历了巨大转变，这种转变并不孤立，而是人们认识立场在经历了心理学、社会学和人类学、社会文化观的转变后的必然结果。身份认同的探讨起源于西方心理学。在 20 世纪早期，受实证主义认识论的作用，学习被认为是独立存在于学习者大脑中的内在心理过程，几乎不受社会和物理环境的作用（Lenneberg, 1967）。此时，身份认同作为心理现象多用于心理略论领域，Freud 就是典型的代表。Freud（1961）曾指出身份认同是每个人拥有的个体自我形象，受个体的调节。到了二十世纪中后期，受社会学和人类学探讨的作用，出现了解释学思潮。身份认同探讨也扩展到社会学和人类学，并从解释学的观点出发，阐释了身份认同的情景性和动态特征（Erikson，1968；Vygotsky，1978）。许多社会学家将“文化认同”称为自我认识的措施，受各种文化或种族特性的作用（Anderson，1991）。人们根据不同的文化层级，如：种族、阶级、性别、宗教信仰、国家、民族、语言和实际能力等来理解身份认同。在这种框架下，二十世纪七十年代又出现了政治身份认同，用来描述人们获得的权利的方式。二十世纪八十年代, 在经济全球化以及女性主义和后殖民主义等后现代思潮的作用下，诸如性别认同、政治认同、文化认同、族群认同等身份认同问题再一次成为一个时髦而又敏感的社会话题（Owens，2017）。
第三章 探讨设计............. 62-83
3.1 本章导言......... 62
3.2 探讨措施 .........62-70
3.3 《高中英语教师身份认同调查问卷》......... 70-78
3.4 高中英语教师身份认同调查正式......... 78-81
3.5 小结......... 81
注释 .........81-83
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