1.1 探讨背景
高考的评分准则以及评分标准是高考阅卷评分给分的一个重要依据和标准。同时更是考生平常进行写作训练的指导准则，是考生在高考时进行写作的规范，也是让学生清楚自身应该在哪些方面来提高自己的写作能力，以致在高考中取得写作高分。通常情况下，高考评分的基本准则如下（具体结合试题，细化得分点）：一、第五档 很好(21-25 分)：完全完成了试题规定的任务，完全达到了预期的写作目的，覆盖所有内容要点。运用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言应用能力。有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。二、第四档 好(16-20分)：完全完成了试题规定的任务，达到了预期的写作目的，虽漏掉 1、2 个次重点，但覆盖所有主要内容。运用的语法结构和词汇能满足任务的要求。语法结构或词汇方面运用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。运用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。三、第三档 一般(11-15 分)：基本完成了试题规定的任务，整体而言，基本达到了预期的写作目的。虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。运用的语法结构和词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不作用理解。运用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。四、第二档 较差(6-10 分)：未恰当完成试题规定的任务，英语毕业论文，信息未能清楚地传达给读者。漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。语法结构单调、词汇项目有限。有一些语法结构或词汇方面的错误，作用了对写作内容的理解。较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。五、第一档 差(0-5 分)：未完成试题规定的任务，信息未能传达给读者。明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。语法结构单调、词汇项目有限。较多语法结构或词汇方面的错误，作用对写作内容的理解。缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。鉴于以上情况，探讨者决定以“高中英语写作困难的成因及对策探讨”为选题开展调查探讨，并对调查及探讨结果进行研讨，以求通过一定的对策帮助写作困难学生提高写作能力，并从中寻找到可能改变高中英语写作教学被动局面的措施和策略，从而促进高中英语教学的综合平衡发展.
1．2 探讨目的与意义
虽然“写”是四项基本技能之一，在相当程度上体现着学生英语应用能力和水平，但很多高中英语教师认为：高中英语教学相较于其他学科处于被动地位，教师教学任务重，不可能增加较多的书面表达教学课时；考试尤其是决定中国绝大多数高中生前途和命运的高考更多的把对阅读能力的测试放到首位，这就使得务实的学生将更多精力放到这上面而忽略书面表达能力的培养；有相当多的高中老师认为搞探讨是大学老师的事，与自己联系不大。因此，书面表达教学在整个高中英语教学中处于可有可无、次要的地位。
（1）、本探讨是《新课标》得以实施的具体教学实践。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。《新课标》要求教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。本探讨的实践正是希望通过对学生非智力因素的开发来帮助他们克服英语写作上的困难。《新课标》也指出高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断调整学习策略，而教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展他们听、说、读、写的综合语言技能。本实践也拟通过帮助学生培养策略意识和进行策略指导从而达到提高他们的写作水平和能力。
（2）、本探讨是提高学生英语学习主观能动性的具体教学实践。本探讨在提高学生书面表达能力的同时，还可以培养学生的主观能动性。首先，通过挖掘学生非智力因素可以调动他们的主观能动性，而培养学生的学习策略则必然要为学生留有独立学习的时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语略论问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
（3）、本探讨是探讨者反思总结教学得失的具体教学实践。首先，本探讨要顺利展开，探讨者需要对英语写作过程和相关技巧策略有相当了解，这样才能在教学过程中把它们通过适当方式传递给学生，使它们内化为学生的内部知识。因此，本探讨是探讨者不断反思、检验和完善自身知识储备的过程。其次，本探讨还需要了解学习困难学生困难形成原因和略论解决困境的可行措施。这一过程同样需要探讨者调用已有的知识并根据需要不断补充。因此，本探讨是探讨者不断反思以求进取的积极过程。
第二章 探讨综述
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