第一章 前言
一 探讨的缘起
基础教育发展的需要在我国，基础教育课程改革倡导合作的学习方式。《对于基础教育改革与发展的决定》（国务院 2017 年 5 月发布）指出：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教育部2017 年6月发布的课程改革的纲领性指导文件《基础教育课程改革纲要（试行）》 也明确提到：改变传统课程过于侧重知识传授的倾向以及过于强调接受、死记硬背的近况；重视课程内容与学习者生活与社会以及科技发展的关系，关注学习者的兴趣与经验，倡导学生积极参与，培养学习者主动的态度与能力等。作为基础教育课程改革的一个重要组成部分，教育部在 2017 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。同时，素质教育和交际语言教学也强调教师在教学中应提倡开展小组活动，创造各种合作学习的形式，发展学生的综合语言应用能力。透过上述一系列课程文件，可以看出，在我国，学生学习的主动性受到基础教育工作者的高度重视。从一定程度而言，学生的合作与非合作行为不仅是一种行为表现，它还涉及到学生情感和认知方面的问题。中学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，这一阶段的英语学习既要使学生理解英语知识技能，同时又要作用他们的价值取向和行为方式等向好的方面发展，为学生将来的学习和生活打下基础， 对他们形成科学的价值观、人生观有重要意义。（二）现实背景本探讨通过大量的前期课堂观察与访谈调查，发现在课堂小组合作学习的教学实践中，实质性的合作学习并不多见，许多教师在组织小组学习活动时困难重重，或由于对合作学习缺乏理解而拘于小组合作的表面形式，合作过程成了个别尖子生表现的舞台，大多数学生采取旁观态度，或小组长包办整个小组任务，替代其他成员的个体责任，换句话说，在一定程度上剥夺了小组成员的个体责任这一构成合作学习的基础。其中最为普遍的现象是：1. 部分知识基础好的小组成员发言机会多，他们往往在小组中包揽一切任务，造成了合作中的“两极分化”。随着参与机会的减少，知识基础不好的成员不但不敢轻易发表自己的见解，而且对合作学习的形式越来越没有兴趣，甚至产生反感情绪，这样，严重违背了小组合作学习的初衷，难以通过合作实现“1/1”大于 2 的效果，这也难以培养学生积极的英语学习态度。2. 缺少责任分工，小组成员之间缺少一定的责任约束联系。具体表现为：部分小组成员虽然参与了合作，但各行其是，甚至讨论一些与学习内容无关的话题，并不能实现真正意义上的信息交流抑与问题研讨，更谈不上小组合作中“人人尽责”与“积极互赖”的特点。3. 缺乏教师关于合作学习的指导。在组织合作学习的过程中，不少教师只限于简单地布置一些学习任务，或提出某一个问题，既不指导学生如何与小组其他成员交流，关于小组合作过程中存在的困难与问题缺少敏感性，更谈不上对学生在小组中的交往活动进行监控与指导，把“合作学习”变成了“自主学习”。4. 缺乏对小组学习过程的评价。不少教师过于关注小组活动的结果，而忽略了小组合作的过程，认为小组中只要有代表给出任务答案（即便只是一人完成，其他组员不参与），就可以代表集体成绩，小组合作就算完成了，这样不仅造成个别组员在小组的庇护下逃避个人的学习责任，同时也失去了促进学习，建设积极互动联系这些有关合作学习的本质意义。综上所述，我国英语课堂中的合作学习的现实情况并不令人满意，如形式化的成分居多，这与教师关于小组合作学习的理解不无联系：有相当一部分高中英语教师只是在组织形式上认识了合作学习,把小组合作理解为将学生分成若干个小组，让他们讨论若干个问题，并没有理解合作学习的本质与特点，也缺乏进行合作学习的具体策略与手段。而这些问题中，合作学习小组成员个体责任的缺失显然是问题的关键所在，因为在小组合作学习中，小组成员的积极互赖是小组合作学习的核心问题，也是促进学生面对面的相互影响的基础，而促成小组积极互赖的关键就在于每个小组成员对团队集体任务的责任感。如果小组成员的个体责任没有得到落实，便不存在小组成员间的相互依赖，也就没有实质性的小组合作。（三）理论背景合作学习的代表人物斯莱文(Slavin, 1983)曾指出，英语论文范文，“小组奖励”和“个体责任”是使“合作学习”真正成为有效教学措施的两大基本要素，其中个体责任又是两个基本条件的重心。根据社会建构主义学习论和互动性教学理论，英语合作学习是一个学生语言，思维，情感“互动”的过程，为此，教师需要通过与学生的课堂协商，促进学习者在特定情境下与他人的相互交流学习与支持，从而更有效地建构个人知识。因此，“社会建构”实际上取决于学习者的“个人建构”，英语论文题目，即学生通过个体与社会环境的相互影响，不断重构自己认知结构的过程。这种基于社会建构主义学习理论的学习强调的不但是个体学习者之间的相互效仿、协助和激发，同时强调个体在学习中的主动性在建构认知结构的过程中所起的关键影响。换句话说，学习者个体责任的确定，将为团队文化环境的建设与合作学习的落实奠定最主要的基础。（四）本论文的框架本文共分为四个部分：第一部分，前言：这部分主要从教学实践中的问题提出论文探讨的必要性，介绍了探讨的缘起以及本文探讨的目的和意义。第二部分是相关文献的综述。在合作学习概述中，首先对合作学习的内涵加以阐述，包括合作学习的本质，要素，特点及其理论基础。其次整理了有关中学英语教学应用合作学习的相关探讨。在个体责任的论述中，主要对其内涵与落实策略进行了综述，并阐释了个体责任与合作学习其他本质特点的联系。第三部分是高中英语合作学习的调查设计。论文探讨的措施主要采用了文献法，访谈法，课堂观察法和文本略论法。第四部分是探讨结果的略论与讨论。本部分通过对课堂合作案例的描述以及对师生合作学习中的典型现象进行略论，讨论了个体责任特点与合作学习其他特点之间的相互作用及其制约因素，并在此基础上解释了师生关于合作学习的理解和认识。最后为结语与启示，通过回顾略论，得出本探讨的不足与启发，并对日后的探讨方向做出定位。
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