1.1 课题来源
关于外语学习者的错误探讨，国外学者提出了三种理论。第一种是对比略论理论，它是由美国运用语言学家 Robert Lado 在 1957 年提出的，倾向于将母语和目的语进行对比找出两者的共同点和不同点，以此来推测在实际学习过程中学习者可能会犯哪些错误。但是很明显光靠语言对比来预测学生的错误是不可能解决所有问题的，因此第二种理论，即错误略论理论就诞生了。科德 (S.P.Corder)在1967年发表的名为The Significanceof Learners’ Errors（《学习者错误的意义》）一文中首次提出了“错误略论”的概念。但是很快在实际探讨过程中探讨者发现，不同的学家对待错误的定义出发点不一样导致对“错误”的理解也不同，对待错误的分类标准也不一样。为了解决这些问题，LarrySelinker 就提出了中介语理论，他把外语学习者的语言看作介于母语和目标语之间的处于不断发展中的语言系统，它从一方面可以说是充当了错误略论理论的理论基础，另一方面也能够使错误略论理论应用地更好，英语论文，从中介语的角度来略论学生所犯的错误，归因会更加清晰，理解会更透彻。之后，围绕这三种理论国外学者进行了多方面的探讨，关于错误的探讨探讨者大多将错误略论理论和对比略论理论、中介语结合起来。
笔者在阅读相关文献时发现外国学者的探讨一方面从宏观出发，主要围绕纠错的必要性、纠错的范围、纠错时机、纠错措施、纠错主体展开了大量的探讨；另一方面对错误分类标准和错误成因进行了大量的研讨，但是最终没有在这两个问题上达成共识。国内关于错误的探讨依然处于引进理论的阶段，探讨者都在尝试利用这些理论深入实践解决英语教学中的问题。近十年来，作为重要输出方式的写作探讨受到了探讨者的青睐，探讨者首先收集大量符合探讨范围的写作素材，接着对写作中出现的错误进行辨别、分类、略论，寻找可以减少写作错误的措施和对策。笔者在阅读有关二语习得的书籍和论文的过程中发现，高中英语写作错误的探讨大部分都停留在对写作材料错误略论的层面上，对高中英语写作错误归因问题的探讨尚不够深入。而想从根本上解决英语写作中的错误问题，则要从学生学习过程出发寻找造成学生写作错误的根本原因，这样才能从根本上提高学生的英语写作能力。
1.2 探讨目的和意义
本课题的探讨目的在于应用错误略论理论对收集的写作素材进行统计略论，找出错误的种类并略论出错概率；与此同时，结合本探讨对英语写作教学近况和学生写作近况的问卷调查结果以及对教师和学生的访谈结果，探究导致高中英语写作错误的根本原因。一线教师可以追根溯源有针对性地进行写作教学并探究减少这些错误的对策。这样，教师和学生有了理论作指导，再对症下药，写作中的错误必定能够大大减少，学生的英语写作水平也可以从根本上得到提高。在我国近几十年的英语教学过程中，我们一直在摸索中前进。转变教学理念、改变教学措施、课程改革、教材改革等等这些努力都相应地提高了英语教学质量，尤其是英语的交际功能受到越来越多人的重视，英语口语得到了广泛的重视与提高，但是写作这种输出能力却没有得到较大提高。毋庸置疑，写作中的错误是导致写作档次降低、得分偏低的元凶。本文收集漳州一中高中三个年段的写作材料，并对这些材料中的错误进行略论，致力于寻找导致高中英语写作错误的根本原因，再根据所学理论和前人的探讨以及实习经验提出一定的教学策略，以期对高中英语教学有一定的指导影响。
1.3 国内外探讨近况及略论
1.3.1 国外探讨近况及略论
20 世纪 60 年代末到 70 年代初，外语学习者学习中的语言错误引起了一些学者的关注，探讨者开始将探讨重点从两种语言的对比转移到学习者的语言本身，集中对学习者所犯的语言错误进行系统的略论探讨，二语习得探讨从此进入“错误略论”阶段。错误略论突破了对比略论只强调第一语言干扰的局限，但错误略论同时也存在一些局限性，如：正确与错误的区分标准问题；错误略论忽视语言的共性；错误略论探讨项目不均衡、错误略论不能解释回避策略等。由于错误略论中的不足，探讨者的探讨重心逐渐由对比两种语言间的差异和略论语言学习者的错误转变为探讨语言学习者和他们的语言，因此中介语理论就出现了，中介语的出现有助于探讨者更好地使用错误略论理论。国外学者关于错误的探讨在宏观方面探讨较多。对待纠错的态度，以 Robert Lado为代表的对比略论理论探讨者认为有错必纠，以 S.P.Corder 为代表的错误略论理论倡导者采取包容的态度，后来的学者对待错误的态度越来越积极。错误分类一直也是国外学者争相探讨的重点，具有代表性的有 Corder 的(1971：74)的语言能力错误和语言使用错误，语内错误和语际错误。Dulay,Burt 和 Krashen（1982：87）从评价的角度，根据错误对交际产生的作用将错误划分为全局性错误和局部性错误。Larry Selinker(1972:118)则将错误划分为迁移错误、目标语规则过度概括错误、语言学习策略错误、教学迁移错误和交际策略错误。这些分类都是当前为止广为使用的分类标准。国外学者主要提出三种纠错方式--集体纠正、自我纠正和同伴互批。
第二章 相关理论介绍与略论
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