文秋芳指出第一年和第二年是学生可控因素（如学习策略）发生变化的关键期，建议在这一阶段配备经验丰富的老师对学生进行学习策略指导［2］。因此，针对大学新生这一特殊群体，大学英语教师应增强其学习策略观念，英语毕业论文，提高学习策略意识，采取有效的策略训练模式，帮助他们尽快地适应大学的自主学习。
一、相关理论/学习策略与学习策略训练模式
O’Malley & Chamot根据认知学习理论，把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会-情感策略［3］。其中元认知策略高于其它策略，包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等策略；认知策略包括重复、归类、演绎、利用目的语资源、利用视觉形象、利用关键词、迁移、推测、记笔记、总结、重组和翻译等策略；社会-情感策略包括提问、澄清、协作等策略。近十几年来国外陆续推出了多种策略训练法，以Pear-son& Dole（1987），Oxford（1990）等人，O’Malley & Chamot（1994）为代表提出的“显性”策略训练模式，其目标是：增强学习者使用策略的意识，提供所学策略的练习机会，帮助他们在新的学习条件下应用这些策略。后来Cohen推出以学生为中心的隐含训练模式，将策略训练与日常的课堂语言学习活动紧密挂钩，提倡对班里不同语言水平层次的学生进行针对性的策略训练，并在完成日常课程教学内容的同时强化所学策略，充分发挥策略对语言学习者学习自主的促进影响［4］。
Rubin指出学习策略是促进语言系统发展的策略，由学习者构建并直接作用学习［5］。国内外的一些探讨也已经证明，对学习策略的选择使用是学习是否成功的关键因素之一［6］，有效使用策略有助于语言学习，英语论文网站，而成功的策略培训能调动学生对学习的积极性，强化语言学习和策略学习的动机［7］。因此，使用恰当的学习策略有利于将可理解性输入转化为综合性吸收，促进语言运用能力的提高，促进第二语言习得。学习策略是可以教的，学习策略的训练有助于学生提高学习成绩，使学生少走弯路，增加信心，增强学习动机和学习自主性。策略训练应成为外语教学课程的一部分［8］。文秋芳也认为学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分［9］。大学新生虽步入了高等学府的门槛，但并不意味学习策略能力自然过渡到了“高级”阶段，其整体策略意识不高，英语学习策略能力急待增强。
三、新生策略培训模式
根据调查问卷，遵循以学生为中心，以任务活动为中心，以语篇为基础的教学准则，有针对性地在课堂教学活动中纳入学习策略培训。（一）课前策略意识培养策略意识的培养即意识训练，是学习策略训练的关键［10］。策略意识的培养可以通过讲授、讲座、报告、专题讨论会的形式进行，其内容包括以下几个方面：一是通过调查问卷了解新生策略使用情况，引导学生全面反思和评价自己的学习风格及英语学习中存在的问题，了解自我需求。二是明确英语教学大纲的要求，了解学习任务，树立正确的学习观念。三是确定学习目标，制定学习计划。包括如何安排学习时间、选择何种学习材料、达到什么要求、如何学、学什么等内容。四是听说读写译整体学习策略意识讲座，详细介绍学习策略的内涵和使用措施，激发学习动机和兴趣，培养策略使用意识。听力策略意识培训：鼓励学生多听英语新闻和歌曲，多看英文电影和小说；纠正语音语调；灌输听力理解技长春理工大学学报（社会科学版）巧。阅读策略意识培训：结合实例，在阅读过程中了解可以用到的阅读策略。五是记忆策略讲座。记忆是强有力的心理工具，记忆策略是语言学习的得力助手是解决词汇学习中的“碉堡”“最有效”的策略；教师要根据英语学科记忆内容多的特点，重视培养学生的记忆能力，训练他们借助多种渠道、调动多种感官提高记忆效果的能力，形成良好的记忆习惯。如：学会通过音标，词根，词缀，同义词，反义词，重复，关系上下文等多种方式来记忆单词。（二）课中具体策略专项训练在课堂教学中，教师有意识地指导学生了解如何在具体语言实践中应用学习策略。下面以听力学习策略培训为例，选取预测、选择性注意、记笔记、自我监控、自我评估等策略进行培训：1.听前预测：根据标题或选择项，借助上下文语境，对所听内容和词汇进行预测。如：就See the doctor这一话题，启发学生结合看病经历，预测对话发生在医患间，内容可能涉及病人的症状、身体检查、医生诊断、开处方及建议等，可能出现的词汇是symptoms（fever，headache，cold，stomach，diarrhea，sore throat），diagnosis，feel the pulse，physical ex-amination（take blood pressure，X-ray，blood test），pre-scription，injection，good rest，physical exercises等。2.选择性注意：帮助初学者将注意力集中指向重要的信息或语言点，有选择地听，大大地减轻了记忆负担。如听前往某地的火车信息时，应引导学生把注意力放在班次、开车时间和站台号上，其他信息暂不理会；听灾害事故类性新闻报道时，注意力集中在新闻的第一句，重点听what，where，when，why，death and injures等；听语篇时，着重听段首句（往往是表达中心思想的主题句）、语篇信号词（帮助准确判断说话者的观点立场）和重复出现的实词（形容词，动词，名词）上。抓住了重点，就会大大提高对内容的理解。3.记笔记：合理安排，听中巧记。熟练掌握速记法（词首法、缩略法、符号法等）记录下关键词和重要细节信息（如日期、数字、价格、人名、地名等），把短时记忆转为长时记忆，帮助把握更多的信息。4.自我监控和评估：自我监控和自我评价是培养自主学习能力的重要环节。对任务完成情况，提高程度和策略使用情况进行评估，对自己的心态以及使用不恰当的策略进行调整，及时发现困难，促进学习成绩的提高。通过填写学习表现检查表，帮助学生自我监控和评估完成学习任务和使用策略的情况，让学生更清楚地了解学习过程和他们该做什么来促进这一过程的学习，从而培养元认知能力［11］。例如，采用完形填空练习进行计划和监控能力的训练［12］。做到：听前预读书面材料，尝试填空，根据上下文预测可能听到的单词（计划、预测）；小组讨论，复查所遇到的难题，为所选择的答案提供理由（预测和推理）；听中借助听懂的或已知的信息推理，有侧重地记笔记，验证答案，证实各种假设（记笔记，计划，监控）；听后反思，找出填错的原因，促进评估策略的提高（反思、评估）。（三）课后策略巩固训练为弥补课堂训练时间的不足，课后应指导进行策略巩固训练，鼓励学生利用各种机会接触英语，提高学习能力。签订“学习者合约”，确保课后策略的巩固和迁移。要求学生随时记载学习心得，对学习目标、策略使用情况及效果做出书面反馈，进一步将策略意识和策略内化。老师定期检查和组织分组讨论，交流经验，监控进展，评估效果［13］。“学习者合约”有助于加强学生对自身学习过程的认识、调节和监控，更加有效地进行自我指导和自主学习。通过让学生制定学习计划并及时督促检查，教师把对学生学习过程的控制从课堂延伸到课外。在网络环境下，进行策略训练非常便利。教师可通过飞信、QQ群、Email等途径，为学生提供课外英语学习辅导，提供策略训练的相关资料和视频，就策略话题进行交互式讨论，鼓励网络下的合作学习和小组学习，相互分享成功经验。利用网络平台引导帮助学生，监控学习情况，跟踪学习进展，提供及时反馈和引导，实现了真正意义上的师生交流。总之，学习策略在语言学习中起着重要的影响，有效的学习策略可以提高语言学习效率，改善学习质量，培养学生的自主学习能力。自主学习与学习策略培训是一种目的与手段的联系。对新生进行策略培训的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，提高策略意识，帮助他们更为有效地学习，学会自我评估、自我监控学习过程，最终实现自主学习。 |
