2017年颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要》第十七章明确指出，要加强教师队伍的建设，英语论文范文，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师的专业化问题虽由来已久，但在新的背景下却历久弥新。教师的个体专业化指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从“普通人”成长为“教育者”的专业发展过程。由于大学英语教师处于职业发展周期的较高层面，所以加快教师专业发展的步伐迫在眉睫。为达到教师专业发展的目的，大学英语教师渴望学校及相关部门能够提供深造的机会，因而各种形式的培训应运而生。 （一）同伴互助的提出在20世纪70年代以前，教育者们普遍认为，只要参加在职培训的教师态度积极认真，培训者不断地改进培训内容，相关的部门提供足够的资金保障就必然会促进教师教学效果的改善及教学技巧的成熟，也必定能够将培训所得顺利且恰当地运用于教学实践当中。然而到了20世纪80年代初期，师资水平低下、教学质量下滑等现象的产生无疑给那些“想当然”的教育者们以致命一击。人们往往把传统教师培训模式失败的原因归结为受训者，而并没有归结到培训设计或者是学校组织形态等外部条件。为此乔伊斯和肖沃斯做了如下假设：教师需要一些持续的帮助和反馈才能够在教室里运用新的教学策略和措施。为验证该假设，他们做了以下实验：以两组参与三个月培训课程的教师为探讨对象，第一组在培训期间同时在校内进行同伴互助的实验，第二组则没有。探讨结果表明，第一组中有75%的教师能在课堂中有效应用学得的技能，而第二组教师中仅有15%的教师有同样的表现。所以乔伊斯和肖沃斯的探讨便证明了这一点：同伴互助可促使教师把所学转化为课堂行为。于是，探讨结果与他们之前的假设一致，同伴互助理论由此产生了。（二）同伴互助的涵义及特点尽管关于同伴互助涵义的界定各专家学者意见不尽相同，但是经过仔细推敲，我们不难发现其中的共性即同伴互助的基本特征。首先，在同伴互助的过程中，参与的主体是教师本身。教师间本着自愿、平等的准则进行自由组合，人数不限。教师间的组合既可以是横向的学科内组合，也可以是纵向的学科间组合。其次，实现教师同伴互助的方式多样化。诸如集中备课、教研沙龙、课题探讨等，但不管是哪一种措施都要强调教师间是相互合作、共同进步的。再者，教师同伴互助的最终目标是促进教师的专业化成长。在教师同伴互助的过程中不涉及价值判断，同伴互助是一个“过程中有教师参与、探讨成果为教师所用，教学资源为教师所享”的过程。综上所述，结合同伴互助的基本特征，其涵义可以概括为：它是以解决教育教学中的问题为直接目的，以促进教师专业水平提高、利于学生及学校发展为目标；由两、三位或更多教师自愿参与，平等地结成伙伴联系，进行问题解决与交流的民主对话过程。 为达到加快大学英语教师专业发展进程的目的，实施教师同伴互助的必要性则凸显出来了，下面我们从传统教师在职培训模式的弊端、大学英语教师的特质、大学英语教师的职业倦怠问题三方面加以略论：（一）传统教师在职培训模式的弊端凸显其实施的必要性传统的教师在职培训模式主要分为两类：一是会议、讲座等模式。这种模式往往理论性较强，有较浓的学术气息，偏离实际的教师教学工作较远，不能够有的放矢地解决教师在教学中遇到的实际问题。二是由学校或政府组织的、常规的、指令式的模式。这种模式的目的在于将一系列新的教育理念、教学措施、教学手段等灌输给教师，但是在实际的教学中是否能够将其应用或者在多大程度上加以应用仍有待考证。由于只关注解决教学中的枝节问题，因此关于教育的全面改革并不能起到决定性影响，是一种相对片面的教师发展方式。而同伴互助的出现弥补了传统的教师在职培训模式的种种弊端：首先，培训机构的计划是针对某一特定地区的某一类型的教师的共同要求而制定的，很难完全适合于个别学校、个别教师的特殊需求；而同伴互助则是基于各个学校的实际情况进行的校本探讨，可满足不同学校、不同年级、不同学科教师的特殊需求。其次，接受培训的教师欲将所学的新思想、新措施付诸实施，但其他教师很难理解这些新思想、新措施并予以配合；而同伴互助这种教师间合作性较强的活动，能够为教师间进行专业切磋、分享经验提供良好的平台，促进教师间平等的交流。再者，培训机构设置的课程大多是从培训机构的角度考虑问题，因而有些课程对大学英语教师并不适用；而互助小组进行互助的主题则是经过教师共同讨论后形成的教学中遇到的难点问题，其受众较广。传统的教师在职培训模式及其弊端决定了走将教师专业发展寓于学校教育实践之中的校本教研之路。而同伴互助作为其核心要素，它的实施则顺理成章。（二）大学英语教师的特质决定其实施的必要性与多才多艺的幼儿教师相比，大学教师显得专业性强；与多面手的小学教师相比，大学教师便没有了学科间的跨度；与团队协作能力较强的高中教师相比，大学教师则显得相对独立。总体来说，在高等教育系统内部，教师注重知识被发现、保存、完善、传递和运用的过程，高等教育以知识活动为主要特征。这就决定了大学英语教师具有以下特质：首先，大学英语教师独立性较强。象牙塔中的教师可以说是“术业有专攻”，无论是在科研方面还是教学方面，他们往往都表现出较强的独立性和隐蔽性。每个人性格特点不同，学术观点及科研措施迥异，久而久之就导致了他们独当一面的风格。但在个人活动的独立性受到保护的情况下，又希望得到组织上的支持与体谅。而同伴互助的理论基础之一就是群体动力理论，它试图从群体成员间的联系及整个群体氛围中去把握行为的变化过程，对校本教研的三个核心要素：教师个人、教师集体和专业探讨人员进行了重新的解读。同伴互助活动可以为教师们提供一个和谐的合作文化，使原本就具有的自我职业发展能力在活动中得到强化，使其闪光点在整个互助合作的氛围中得到升华。从而使大学英语教师们摆脱孤立无援的困境，减少甚至消除教师独自面对这些问题时的恐惧，同伴教师间逐渐形成交流、信任与支持的互助气氛，这关于改善教师专业发展环境具有潜移默化的效果。其次，大学英语教师的思想相对自由。大学教师这一群体所从事的是以知识活动为主要特征、依靠大脑而进行的思维性工作。思维性工作往往是无形的，没有确定的步骤和流程，管理者对劳动过程的监控难度很大。反之，工作过程难以控制又造就了他们相对自由的思想。所以大学英语教师在工作中注重自我引导的影响。而专家引领、自我反思、同伴互助是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本力量，三者缺一不可。教师的专业发展过程仅凭教师自身的努力是不够的，每位教师都应当适当地借助别人的视角、跨越自身探讨的局限，力图还原一个更为丰富、更趋近事物全貌的理解。教师间的异同就是教育资源，就是合作学习的动力和源泉，而同伴互助恰好能够为教师间思维的碰撞提供良好的平台。因而从大学英语教师的特质来说，实施同伴互助具有一定的必要性。（三）大学英语教师的职业倦怠问题加剧其实施的必要性中国人民大学及新浪教育频道于2017年联合开展了“中国教师职业压力和心理健康调查”，其结果显示：近90%的教师存在一定程度的工作倦怠，近30%的教师存在严重的工作倦怠。自古以来，教师这个神圣的职业就被冠以诸多美名，如“人类灵魂的工程师”“、太阳底下最光辉的职业”。然而这个一直以来被人崇敬的职业如今却遭受着许多无形的压力，这就使得一些教师对学生漠不关心，工作热情逐渐减退，工作效率下降等，这都是职业倦怠的典型表现。大学英语教师尤为如此，他们科研压力大、教学任务重、学生数量多、课时量大，且教学重复性较高，这些特点使其易进入“职业高原期”。他们只是进行机械的重复性工作，而不再追求教学措施的创新，教学理念的更新，最终使专业发展水平处于停滞状态。然而在大学英语教师同伴互助活动中，英语论文网站，来自同事的情感支持、技能指导、信息资源共享等会在无形中提高教师的成就感及表现欲望，有助于教师间开诚布公地交流，相互间传递信息，彼此鼓励以加速自身的成长，进而削除教师职 |
