收稿日期：2017-01-16作者简介：边楠楠（1991- ），女，河南大学外语学院学生，探讨方向为英语语言文学。在我国现行课程设置中，英语是一门从小学开设到大学的课程。其中，小学到高中属于基础教育阶段，大学以后属于高等教育阶段。有关探讨发现，这两个教育阶段的衔接对学生学好英语至关重要。因此，如何处理好大学新生英语学习中出现的问题，帮助学生顺利适应大学英语学习，是目前高校英语教育亟待解决的一个重要课题。调查结果显示：大部分大学新生学习英语的目的性不明确，在生活和学习上无法很快适应大学英语学习的特点，有种茫然感。而非英语系的学生英语基础普遍不好，自主学习的意识和能力较差。由此可见，自主学习能力的培养关于大学新生显得尤为重要。 一、大学新生英语学习的特点 第一，在高中时期的英语学习，学生以被动听讲为主，英语学科所倡导的培养学生运用英语的能力及各种综合能力没有被切实落实在教学中， 学生和教师在某种程度上都未能摆脱应试教育的束缚。在大学一年级，大多数学生的思维还受其作用， 学生在英语学习上存在较为严重的被动性。大学英语 这种被动性主要表现在以下两个方面：一是学生完全依赖教师安排学习，从学习内容、学习进度到教材选择、成绩评定都由教师决定，没有意识到自己才是学习的主人；二是学生已习惯于传统的以教师为中心的传授语言知识的教学模式，因而成了语言知识的消极接受者。因此，帮助学生克服英语学习以应试为主要目的、 课堂教学以教师为中心等传统观念，树立自主学习的观念，给学生提供英语学习策略的指导， 从而培养他们自主学习的能力是目前高校英语教育的一个重要课题。第二，大学生刚进入大学时面对的是新的学习环境和教学措施， 由于他们习惯了高中的封闭式管理和注重应试能力培养的英语教学，面对大学里相对开放、自由的学习形式以及课堂上以学生为主体的互动式、 交际式英语教学模式，感到很不适应，课堂上常常显得焦虑不安，课下又不知所措。 大学新生不适应大学英语课堂学习的主要原因有以下三个方面。一是掌握词汇量少。词汇是语言的建筑材料，熟练掌握大量词汇是理解语言和表达语言的基础。 一般学生虽然在中学阶段已经掌握了 1800 个英语单词，但距大学英语教学大纲的要求还相差很远。进入大学后，他们仍然靠死记硬背来学习，缺乏技巧，如构词法、逻辑记忆法、联想记忆法等，所以记得慢，掌握词汇量少，对大学英语的全英文教学不适应。二是听说能力差。从听力方面来讲，学生来自全国各地，受方言以及高考暂不考听力等因素的作用，大多数学生接受听力训练的程度不够， 其发音与听力训练中规范的发音有很大差距。另外，学生上大学前学的是标准的英语，而大学教材录音基本上都是美音，英、美音的异同也构成了听力的一大障碍。 二、培养大学新生英语学习主动性的策略 《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”“课堂教学不仅要扩大学生的语言运用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。现代教育思想改革的一个重要进展， 就是倡导 “以学习者为中心”，树立学生的主体意识，造就其独立人格。任何成功的教育都必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养自主学习和终身学习的能力。自主学习应该是各种不同学习形式的前提、过程和结果，贯穿于学习的整个过程。1.培养学生的自主意识，发挥学生的主体影响（1）让学生体会到尊重、理解和信任。在课堂上，学生担心回答问题出错，容易造成心理紧张。要解开这一心结，还得先从教师做起。尤其是年轻教师，如果刻意以一种权威的形象出现，授课时认为学生是有意不配合，产生情绪，这样极易拉开师生间的心理距离。要给予学生尊重，对课堂上答不出问题的同学说一声“Never mind”，而不是让他长久地站着； 对回答错的同学说一声 “Can you think it overagain”，这样既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。在情感上要和学生交流，温暖的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感， 让学生体会到尊重、 理解和信任。（2）因材施教，鼓励学生自主学习，使学生获得成功体验。从学生的心理来说，他们都希望能很快学会，并能很快达到教学大纲的要求。大部分处于中等或中等偏下的学生喜欢选择较容易解决的问题， 回避具有挑战性的问题，学习毅力差，容易失去信心。在教学过程中，教师应该多鼓励这些学生，对他们循循善诱，不断地启发，一步一步让他们走向成功，建立他们的自信心。当他们对问题的答案豁然开朗时再说几句鼓励的话。 教师只有成为学生的朋友，才能被学生接纳，彼此才会沟通融洽，课堂气氛才会和谐，才能最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。2.改善教学模式，活跃课堂气氛教师应该激发学生学英语的兴趣，引导他们有目的、自主地学习。（1）宣讲《大学英语教学大纲》和“四级考试”的基本精神和内容。教师首先要向学生宣讲《大学英语教学大纲》，介绍大纲对大学英语教学的各环节所提出的定性、 定量要求：①听力理解能力；②口语表达能力；③阅读理解能力；④书面表达能力；⑤翻译能力。大学英语的教学目的是：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听力能力，初步的写和说的能力。在明确《大学英语教学大纲》目的和要求的基础上，英语毕业论文，还应向学生讲明白，在大一第二学期，将参加全国四级统考以全面检测学习成果，其内容包括写作和翻译、快速阅读、听力、仔细阅读、完型填空或改错等部分。从而使学生增强学习的针对性、目的性和紧迫感。（2）在教学过程中质疑 。质疑就是在讲课时设置一个个悬念，引起学生的探索欲，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。 学生在寻求答案的过程中就能把教师所讲的内容自然地吸收内化为自己的知识。 ①用质疑法导入新课。可以用问题式、图片式或者 Free Talk 式，引出授课的内容，激发学生的兴趣。②充分利用教材，挖掘质疑点。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，其中有很多挖掘点，但开始学生很难独立找出其中的“宝藏”。教师需要从原材料中提炼出重点、难点， 然后设计出一系列的问题， 组织学生进行探索性学习。（3）激发和维持学生的求知欲和好奇心。《基础英语》的作者埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的措施，便是教英语的好措施。”恰当地应用英文歌曲辅助教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有助于取得很好的教学效果。 首先要让学生明白欣赏英文歌曲并不是盲目简单地模仿学唱，调节课堂气氛，而是训练外语基本功、提高英语水平的有效手段。在具体教学中，可以把英文歌曲欣赏与听力训练结合起来。在欣赏之前，把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写。还可以故意漏掉重要的单词词组，同音异义词，出现连读爆破的地方让学生填写。学生很喜欢这类既有趣又有挑战性的活动。综上所述，大学新生英语学习有其独有的特点，只有把学生作为学习的主体，在英语课堂教学中把握学生心理，丰富授课形式，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生主动学，才能真正提高他们的英语综合能力。的投入程度，通过这种模拟教学，学生的情感表达能力得到了锻炼，让学生明白与人沟通是一件需要不断磨炼的技能。3.提高了学生观察、略论和解决实际问题的能力。“小品式” 情景模拟强调对现实的仿真模拟。 学生在准备过程中，不仅要查找汽车的资料，熟练掌握汽车的技术术语，而且为了准确把握推销员与消费者的心理， 通过访问亲友甚至到汽车 4S 店现场考察等方式亲身体验销售场景，以消费者的身份跟汽车销售人员交流。 学生在模拟过程中很好地贴近了现实，英语论文，锻炼了学生了解现实、融入社会的能力。例如：销售顾问与店长的精彩表演。当销售顾问问店长“熟人的折扣怎么定时”，店长说：“一是价格一分都不能降，二不能得罪顾客，让他们感到热情，三是一定要与这个客户成交。”于是销售顾问通过保险优惠以及送礼包的方式完成了任务。 三、讨论与建议 |
