大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。( 王守仁，2017) 因此以提高学生听、说、读、写、译五种基本技能为目的的大学英语综合课学分多、任务重。但是遗憾的是这门课程却成为了很多大学生“最失望的课程之一”。( 蔡基刚，2017) 究其原因，主要是现时期网络技术发达，信息渠道多样，但课堂上教师“精讲少练”的教学措施无法满足新时期学生的需求，对大学英语教学提出了改革的要求。 ( Constructivism) 是根据著名心理学家皮亚杰( J． P． Piaget) 的结构主义发展而来。皮亚杰认为“结构”是指一个有诸种转换规律组成的整体，其具有整体性、转换性和自我调节性的特点; 结构与机能相互依存，相互影响，结构只有在机能的影响下才能得到不断发展和丰富; 就是在这种不断的发展中，结构不断改变和更新，最后得以进化，也就是“建构”。他认为结构的建构是一个不断从低级水平向高级水平过渡的无止境的发展过程; 在这个过程中，平衡起着很重要的影响。通过同化和调节影响的机能，主体的认知结构不断发展，促使旧图式分化，新图式产生，从而较低水平的平衡状态通过机体和环境的相互影响，过渡到较高水平的平衡状态，在这个过程中，主体的心智也在不断的发展。( 雷永生等，1987; 王寅、赵永峰，2017)“自我”概念是人本主义心理学主要观点。其著名的代表人物罗杰斯( Carl Ransom Rogers) 认为，在个体的经验或现象场中，有一些事物或者事件，被个体只认为“我”( I) 、“我”( Me) 、“自己”、或者与“我”有联系，这些经验性的事物或事件就是自我经验。 大学英语 自我经验是一些原始材料，英语论文网站，它一经符号化，成为一些与“我”、“自己”有关的知觉。这些知觉在个人的现象场中就会慢慢分化出来，成为一个独特的、有内在关系和结构的部分，这就是所谓的“自我”，是自我知觉与自我评价的统一体。( 张传燧、赵同森，2017)根据建构主义学说，学生学习是一个同化、顺应、平衡、发展的过程。机体和环境的相互影响是平衡状态不断变化的前提。学习者在已有认知结构的基础上，主动建构知识，并在教师的组织、指导下达到更高阶段的平衡。自我理论认为教育的目的就是帮助学生实现自我。语言关于多数学习者来说，是一个与人沟通的工具，需要大量的实践。就大学英语而言，实现自我的途径就是要把原来的经验性的词汇、词组和篇章通过口头的、书面的方式表达出来，使之成为学生个体的内在部分。只有在实践中，学习者才能不断地认识到自己的优势和不足，进而不断同化、顺应，然后达到平衡，实现“自我”。因此，实现自我是大学生学习英语的根本目的，建构主义是实现这一目的理论依据。 3． 0 大学生英语学习无法实现“自我”的原因 3． 1 大学英语学习课时少，内容多是客观原因 |
