在教育改革的进程中，教师始终扮演着极其重要的角色，教师素质的好坏直接作用改革的成效。因此，教师教育与发展至关重要 (Fullan，2017; 吴一安，2017)。我国大学英语教学改革的深入发展为大学外语教师带来了前所未有的机遇，同时也提出了前所未有的挑战。当前，我国的外语师资队伍，尤其是大学英语教师队伍比较薄弱，它制约了我国外语教育总体水平的提高。随着以计算机网络为核心的现代科学技术的迅猛发展，作为一名大学英语教师，过去那种传统的教师素质结构已难以适应现代教学的需要。每一位教师都面临着在网络环境下重新学习、全面提高和自我完善的任务。网络环境下大学英语教学的变化，对教师专业素质提出了更高的要求，也为其专业素质的培养提供了有效的途径。当前，国内外对教师能力结构、教师的培训和教师教育有些探讨，但缺乏系统的对于网络环境下大学英语教师专业素质发展的探讨。校本教研是指以学校探讨为主阵地，以学校教师为探讨主体，以学校教育教学中的问题为探讨对象，以促进学生发展、教师专业化水平提高为重点，把教师培训，教育科研和教学探讨融为一体的教研活动。网络校本教研是以促进教师专业发展为目的（钟和军，2017），依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，着眼于在学校的真实情境中发现问题、探讨问题、解决问题。当前，诸如“校本教研 ”、“网络校本教研” 、“校本教师教育” 等概念在中小学教师的教育中占有举足轻重的地位（陈军令，杨志现， 2017；钟和军，2017；韩郁香，2017；王爱萍，王亚萍，  2017；欧训勇，2017）然而至今很少见到在大学进行校本探讨的文献，特别是在大学进行网络环境下的校本教研的文献。笔者参加了 2017 年 11 月 24 - 29 日在上海举行的教育部高等学校英语中青年骨干教师高级研修班，研修主题是外语教师职业发展：教学与科研，韩刚、王初明、程晓堂、夏纪梅、束定芳、吴鼎民等专家就教师发展做了专题讲座，来自 60 多所大学的 80 多名外语教师参加了此次研修。在此研修班上笔者发放了高校外语教师专业素质发展情况调查问卷，共发放问卷 85 份，回收有效问卷 81 份。通过对问卷的略论发现 94.5% 的外语教师期待网络校本教研、校际合作教研及区域合作教研，但是 90.2% 的外语教师认为所在学校在这方面工作开展得并不理想，85.3% 的教师最希望通过网络开展的教师专业活动依次是协作备课、专家指导等。本文以广东海洋大学外国语学院 60 多名大学英语教师开展网络环境下的校本教研的实践和取得的成效为例，采用问卷调查及跟踪访谈等多种探讨方式对网络环境下的校本教研进行考证，研讨如何夯实网络环境下校本教研的“自我反思”、“同伴辅导”、“专家引领” 、“激励场域建立”四个基本层次，尝试证明开展网络环境下的校本教研对提高大学英语教师的教学科研能力，促进大学英语教师专业发展所起的影响。

二、探讨措施

1. 探讨对象本探讨的对象为广东海洋大学 64 名大学英语教师。统计显示，教师年龄结构以中青年教师为主，其中 40 岁以下的教师占 83. 9%；性别方面，男性占 15.6%，女性为84.4%，表明大学英语女性占多数，英语论文范文，这也是各高校的普遍现象；具有硕士及以上学位的教师占 57.5%；在职称结构上，英语论文，12% 的教师具有助教职称；56% 是讲师，副教授以上的教师人数为 32%；教师人均授课时间为每周 12 小时左右。2. 探讨工具本探讨采用量化与质化相结合的探讨措施（Thomas，2017）。探讨工具主要采用问卷调查和跟踪访谈。为了解网络环境下的校本教研与大学英语教师专业素质发展的影响，我们对参与探讨的 64 名大学英语教师进行了问卷调查和个人访谈，分为三个步骤：1）教师做问卷调查（包括选择题、问答题），选择题问卷采用里克特五段量表，数字 1-5 代表从非常不同意到非常同意五种态度，共向教师发放问卷 64份，最后回收有效问卷 62 份。2）随机选择 4 位教师作为访谈对象。通过访谈主要了解他们的真实想法；3）进行数据统计略论，对问卷调查、访谈内容归类整理。问卷结果经整理后应用 SPSS13. 0 进行统计略论。

三、网络环境下的校本教研的实施过程和实施策略

1. 网络环境下的校本教研活动的准备1）实践经验的前期积累。受广东省教育厅委托，由广东海洋大学负责对粤西地区的中小学英语教师进行义务培训工作，此项工作从 2017 年暑假开始，已开展 3 年，创建了义务支教英语博客及网络教研平台，为我们研讨网络环境下的大学英语教师专业素质发展提供了实践经验。2017 年广东海洋大学主办了粤西地区高校网络与外语教学研究会，专题研究网络环境下的大学英语教师专业素质发展。2）宣传网络校本教研的基本理念。首先引导教师转变教研观念，通过引导教师浏览优秀的教研网站，通过阅读、评价他人的教研经验、教学反思，通过与其他教师在网络上的对话等方式引导教师认识到网络环境下校本教研的优势。我校现有四个校区，教师相对分散，传统的校本教研活动开展相对比较困难，并且学校属地处粤西的地方性院校、而利用网络这一载体，可以摆脱校本教研活动开展过程中时间和空间的束缚，提高校本教研的效率。3）创设网络校本教研的条件。为了促进校本教研的进行，建立了大学英语网络平台，提供各种网络教学设备；学校图书馆也购买国内外各种期刊文献数据库，方便教师查阅文献资料；学院还创建了公共信箱、外语学院 QQ 群、公共外语部 QQ 群、飞信平台等，为每位教师配置不同形式的网络终端硬件，把教学平台、展示平台、资源平台和管理平台的功能进一步拓展，在 BBS、Blog、QQ、UC、Moodle 等交互工具的功能上，构建以教师个人网络研修工作室为基础、学院和系部教研室不同层级的网络交互研修平台的教师研修共享资源库，力求为广大教师的专业成长搭建一个崭新的网络环境下教研活动的平台。而教师的现代信息技术运用水平制约着自身反思能力的提高。为此，加强了对教师进行现代教育技术和网络知识的培训，为教师参与教研活动解决技能上的问题。教师电脑的配备，网络平台的建成以及丰富优质的资源为开展网络环境下的校本教研活动作好了必要的物质准备。2. 网络环境下校本教研途径和措施1）个体自我反思与群体性研究式反思相结合。反思是教师专业成长的重要手段，也是提高其探索能力的重要途径。学校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研究式反思。提倡每位教师建立自己的博客，随时记下自己的学习体会、教学故事、教学教研反思文章，利用网络进行反馈和评论。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对大学英语的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行略论研究，达成理念上的共识，共同分享教研成果，为以后的教学实践提供指导。我们开展了最具反思成长意义的“与网络课堂共同成长”教学大行动，构建了“自主备课--组内互动--相互观摩--案例评课”四环节校本探讨模式，各教研组充分发挥网络的优势进行集体备课。先推荐一名青年教师通过网络学习相关的教学案例，选择一个单元进行备课，将教学设想发布在博客、QQ 群、网络教学平台上，其他成员随时进行评价，在博客群或论坛中发表意见，主备教师根据评论反复修改、试教，通过教研活动或网络平台进行展示，教研组成员在网络教研论坛中再次发表评论。实践证明，这种网络环境下的群体性反思研究，让教师有“参与感”和“成就感”，真正实现了在交流中升华理念，在分享中实现创新，在反思中提升超越 ( 宋跃庆，2017)。2）借助网络环境开展同伴互动研究。校本教研主要在于解决学校层面所面临的问题 , 及作为个体的教师所碰到的共性问题。当我们将自己的问题观点在平台中显现时，有更多的同伴教师群体与我们分享，给我们关怀、解答。网络教研帮助众多教师摆脱凭个体经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态到团体互学互助（陈军令，杨志现，2017）。在网络博客中设立专题论坛，广泛收集整理教学中的问题，将之发布于网上论坛中，我们根据学校的教学实际，定期发布了有“双百工程实验班教学”、“自主、合作、探索学习方式研讨”、“观摩课心得”、 “作文评改大家谈”等话题，组织教师围绕话题进行研究交流。如课

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