4.互动中学生“游离”“走神”甚至“不作为”的现象明显。一方面表现为部分学生不明白互动的内容，处于“游离”状态，无法进入课堂互动环境中与同学或教师沟通；一方面表现为部分学生在互动活动中摆出“陌路人”的姿势，认为互动与己无关；还有相当一部分学生在互动活动中缺乏对英语口语课程的理解（即听说应结合）和对自己角色的定位，在教学任务驱动的前提下，觉得“口语就是口语，自己表达结束，标志着活动结束，压根没想过还有聆听的任务”，所以课堂有时会陷入“失控”局面，教师不免无法有效监控课堂，顺利完成教学任务。 5.互动中学生的学习效果不佳。在有限的时间和空间内，学生无法应用丰富多样的词汇，正规、标准的语法，合理、地道的句型结构来展示自己的成果。学生“为说而说”，中式英语、蹩脚英语并不少见；同时课堂互动中学生缺乏纠正错误、学习规范语言、实实在在提高能力的机会。这样的教学效果与教学的预期目标存在很大的差距。上述五个实际问题可总结与概括为以下五对矛盾：教学内容与互动形式统一的矛盾；教学难度与学生可接受度的矛盾；教学互动实施与教学监控（反馈）的矛盾；教学内容与学生能力培养的矛盾；学生知识习得与技能提高的矛盾。为了解决这些矛盾，更好地体现教学效果，完成教学任务，教师课堂互动策略的设计、制订、实施及监控尤为重要。因此，如何在教学目标明晰的前提下进行课堂互动，既是教师课堂组织的努力方向，也是教学任务实施过程中的重点与难点。本文笔者以外研社《新视野商务英语视听说（下册）》Unit 10 Advertising为例，对解决上述问题与矛盾进行了实践与探究。 三、英语口语课堂互动示例 （一）教学设计思路 1.学生情况略论使用教材《新视野商务英语视听说》的为2017届高职非英语系学生。学生英语基础普遍较差，大部分学生对口语存在畏难情绪与害羞心理，课堂不愿张口，害怕发言，排斥英语交流，但大部分学生的学习态度比较认真，能积极配合教师，按时、按量完成课堂布置的任务。因此，如何激发学生的兴趣，使他们树立开口表达的自信，愿意表达并与团队合作进行英语交流，是本节课的难点。 2.教材略论《新视野商务英语视听说》是当前笔者所在学校所使用的高职高专商务英语教材。教材单元选题紧扣当今国际贸易活动的各个方面，既注重商务知识的普及，又侧重模拟商务交际情景下的听说能力培养。因此，如何利用教材单元主题的学习，结合学生实际情况，将教材中学到的相关句型及表达方式应用于商务主题的模拟环境中，切实提高学生的语言表达是本节课的重点。 3.所选单元授课计划本单元主题为Advertising，英语毕业论文，预计用两次共四课时进行讲授。已授的前两课是针对Advertising主题，清除商务术语障碍，理解必备的商务知识，熟读、熟记术语。后两课时进行创设环境下的商务英语实战，即在该课中，学生以小组团队的方式，集思广益，为特定商品做广告营销设计，进行清晰的口语表述，一方面考查学生对相关主题的理解和表达能力，另一方面测试学生在课堂环境下捕捉信息的听力能力。 4.学生分组形式6~7人一组。为了动员每位学生积极参与，学生组队根据“1/2/3（4）”准则。每组由1名英语基础较好，口语表达大胆，善于组织的学生担任组长，起“核心”和“领导”影响，2名英语基础中等，口语表达稍有“畏难”情绪，但只要引导和鼓励，就可以积极配合的学生，在团队中起“平衡”和“协调”影响，再配3或4名英语基础很差，几乎逃避、排斥 |
