商务英语学科的探讨发展方向略论
提 要:本文基于商务英语学科教师的素质能力要求特征的略论,商务英语论文范文从群体合作发展、自我指导发展两个方面提出商务英语学科教师专业发展的有效方案,旨在解决商务英语教师专业发展的难题。
关键词:商务英语 学科 教师专业发展
The paper explores the effective solutions to teacher professional development forbusinessEnglish discipline on the basis ofanalysis of teachers’qualities required by the discipline.
Key words:Business English; discipline; teacher; professional development
针对当前商务英语学科状况,商务英语教师可在相应的教育机构、学校和学会等指导下,从群体合作、自我指导两方面获得发展。
1 群体合作发展群体
合作发展指教学中同行教师共同合作,开发、提供或选择专业发展的措施,达到教师专业不断进步的目的。群体发展十分契合目前商务英语学科教师近况。同行合作能够帮助教师找到应对各自商务英语教学中难题的有效措施,弥合各自专业知识结构的欠缺,加速教师教学技能和专业能力的提升。另外,群体发展能帮助商务英语教师正确、客观看待商务英语教学工作和教学成就,促进教师专业信念提高。
(1)合作教学式:商务英语教学中,来自语言背景、商务背景和其他背景的教师共同合作,发挥各自特长,共同完成教学任务。教师共同略论学生需求、交流教学观点和思想,一起制定教学大纲,一起备课,共同设计教学活动和教学测试,互相提供阅读书目。(李红2017)在合作教学中,不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势,相互引导,共同探究,探讨和总结商务英语教学措施、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验。在具体商务英语教学中,可根据课程、师资情况采取全程合作式,即双方共同完成所有教学环节;协助合作式,即以一个教师为主,另一个通常是通晓商务的资深语言教师,扮演协助者角色;课程辅导式,即资深教师以专家身份出现在整个教学设计中,对整个课程的设计提出指导意见,解答学生、教师的教学难题等。
(2)互助“观课”式:“观课”与传统的听课的主要区别是:观课者带着明确的目的,凭借自我感官及“观课”工具,直接从课堂情境中收集资料,加以略论。商务英语教师互相“观课”,有益于促进其专业素质与能力提高。在同事互助观课中,授课教师主动尝试具有挑战性的教学活动,认真反思、请教、切磋;观课者具有较强针对性,以学习、探讨和指导者的多重身份出现,关注课堂教学与课堂行为的有效性。观课后,“观课者”与“授课者”共同略论和讨论教学活动中的长处与不足,共同受益。另外,“观课者”通过听别人的课增加了解自己,正如Fanselow所说,“我来听你的课,不仅在用放大镜观看教学活动,也在用镜子观察自己,因为你的课堂行为反映出我的很多行为”(Fanselow 1987)。通过观察别人来探索自我教学实践,“观课者”可以多视角观察他人的优势,客观看待自己的授课,从而找出问题,将别人的有效教育方法变为自己的教学方式。互助“观课”可以比较全面地满足商务英语教师对改进教学措施、提高课堂教学质量的要求,促进商务英语教学策略和教学范式的形成。
(3)合作探讨式:商务英语教师可以通过教师共同进行课题和项目的探讨。申请各级科研、教研项目,项目申报是一个非常好的学习过程和自我发展过程,通过申报、完成探讨项目,教师可以更好地把自己的实践理论化、理论实践化(Tsui 2017)。再者,教师合作共同编写教学材料(Ur1996),通过开发、编写商务英语高质量的教材、讲义、练习、辅导材料等可以直接学到很多具体的教学理论和实践知识。当前商务英语教材普遍不成熟,商务英语教师从事教材编写,不但可以加强教材建设,同时推进自身专业发展,获得双赢。
2 自我指导发展
自我指导发展强调教师认同一个与它的专业发展有关的目标、达到目标的手段、所需的资源,实现专业发展。(唐玉光2017: 40)自我指导发展就是教师挖掘自身潜力,依靠自身能力实现专业自我发展。
(1)自我学习式:商务英语教师根据自己知识结构或能力素质情况或自己的兴趣确立学习目标,选择学习内容,制定满足需求的学习计划,进行自我学习活动,评价自己是否达到学习目的,确立新的学习目标。这种措施的最大优势是教师能够最好地判断自己的学习需要,自我引导、自我组织学习。学习动力和学习要求来自自我,因此针对性更强,学习效果更好。自我学习是商务英语教师弥补知识结构缺失的有效途径之一。此外,这种方式还是商务英语教师保持和提高语言水平的重要途径。与国外商务英语教师不同,我们的商务英语教师的母语不是英语,教师上岗后还要通过自我学习以达到保持和提高语言熟练水平的目的。特别是面对如今基础英语教学下移中学,我们的商务英语系学生进入大学后已经具备相当的英语语言水平和能力,这也对教师提高语言水平提出更高要求。再者,信息化时代为学生自主化、个性化学习提供了有利的环境和条件,商务英语教师应充分发挥其在网络时代中的主导影响,不但要自己掌握有效利用多媒体、网络资源进行教学的技能,还要能教会学生利用现代信息资源,调动学生的学习积极性。
(2)反思行动式:反思性教学就是反思教学经验,指教师凭借其实际教学经验的在实践中发现问题,通过深入思考观察,寻求解决问题的措施和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的(甘正东2017)。行动探讨是一种系统的反思性的探索活动,是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性探讨行为(王蔷2017)。反思行动主要包括:教学日志、教学案例、个人成长经历、听课行动与观察、问卷与访谈、行动探讨等。教师通过这些手段进行自我意识、自我监察和自我评估。商务英语教学反思行动探讨可以借鉴英语教学的反思行动措施,对商务英语教学进行录音、录像,收集课堂教学样本,略论、反思和评价样本,找出存在问题,提出有针对性的解决办法,并制定、实施教学方案,解决该问题。通过反思与行动,商务英语教师调整、优化其教学行为。
(3)自主科研式:刘润清认为,课堂实践为教学探讨提供丰富的第一手材料,而探讨成果反过来又能指导、服务教学。这种循环式探究过程不仅使教师的水平和能力得以提高,同时也使学生受益匪浅。(刘润清1999)进行教学探讨能够起到锻炼、加强和提升科研能力的影响,是教师最有效的自我发展途径之一。W iddowson指出,“认为探讨是专职人员的事,教师的职责是教书而不是探讨,是一种误解。事实上,教学与科研相辅相成、依存并行”(W iddowson 1990)。教学理论来源于教学本身,反过来指导教学实践,并在实践中得到检验和发展。商务英语学科处在发展的初期,教学中有大量东西须要探讨和开发。例如,其课堂教学模式、课程设置、自主学习、教材探讨、教学措施、教师教育、学生需求等。从事商务英语教学探讨,能提高教学水平,能丰富、发展商务英语教学理论,从而提升商务英语教师的专业信念和专业情意,而教学理论水平的提高又能指导和促进教学实践。
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