BTEC模式是英国商业与技术教育委员会在国际上提供职业教育证书课程的职教模式。[5]笔者在英国伦敦系统地学习了BTEC职教体系归国后,与本课程组的老师们一起进行了综合商务英语课程教学评价新模式的探究与实践。 (一)考核形式 英国BTEC职教模式的考核注重实际能力,采用过程性考核,即不以最后一次评估作为最终的评估结果,而是通过几次过程化评估来实现对该课程的最终评估,因此学生没有考试的压力。[6]在改革中,综合商务英语课程考核采用过程性考核与阶段性考核相结合的形式。除采用传统的理论考核了解学生对本课程的基本知识及商务英语语言应用技巧的掌握情况外,还注重突出过程性考核和商务英语交际能力考核,通过对学生的数次语言实践的评价,考查学生的商务英语交际能力。 1.过程性考核 考虑到我院软硬件设施及学生的实际情况,在改革初我们采用两种考核形式(过程性考核、阶段性考核)并存的方式,且各占50%的分值。随着改革的深入,过程性考核比例还将进一步加大。过程性考核中,学生学业成绩考核评价包括课堂活动表现的评价、课业评价和能力增长评价。 (1)课堂活动表现的评价,占过程性考核总分50分中的20分。我院测试改革实施阶段,综合商务英语课程教学注重学生平时学习的检查和督促,采用的措施:一是对每次课学生的到课情况进行记录,二是对每次课由学生轮流作的值日报告(duty report)进行考核,三是根据学习内容让学生完成分组任务,如小组讨论(Discussion)、角色表演(Role Play)等,然后让学生开展自评与他评,最后由教师讲评并奖励最佳小组,每次检查对每个学生的表现都有记录及考核分数,为学生的平时成绩提供参考依据,督促学生自觉学习。 (2)课业评价,占20分。课业评价包括对听力、口语、书面三个部分的考核。教师根据学习内容及时布置课业及规定呈交课业的截止时间,并根据学生课业完成的质量给出每次课业的成绩,没有不及格,只有重做。在评价上坚持客观性与开放性的准则,注重解决问题的过程而非最终的答案。 (3)能力增长评价,占10分。我院在综合商务英语课程教学评价模式改革中也增加了对学生能力增长的评价。顾名思义,能力增长评价旨在肯定学生的进步表现。能力增长评价中包含了学习态度评价,即对学生职业素质、实训态度、效率观念、协作精神的评价。能力增长评价是对过程性考核中的其它两种评价形式的补充,既可以肯定学生个人能力的增长,又可以奖励小组的突出表现。该评价的参照标准不是正确答案也不是先进个人,而是被评价者本身,即只要被评价者有进步表现即可得分。 2.阶段性考核 与传统的学期末闭卷笔试不同的是,在综合商务英语课程教学评价模式改革中,我们采用口试、笔试相结合的形式,以期最大限度地、真实地反映学生知识的掌握情况和应用能力。 (1)口试,占阶段性考核总分50分中的20分。实验阶段我们采用人机交互式英语口试形式,即由电脑取代主考教师来进行英语口试,以求考核的公平性、合理性。考核过程中对学生的作答进行录音,然后教师集体评分。这样,既可以让评分教师在必要时反复听学生的作答,并展开讨论,使最终成绩趋于客观性、公平性、合理性,又可以为教育主管部门检查口试评分标准的实施情况提供原始材料,以期最大限度地确保考核制度的实施。 (2)笔试,占30分。笔试题型不限,内容包括“识记”层次、“理解”层次、“运用”层次,尤其注重“运用”层次知识的考查。在实验初该部分考核设置了一道分值在10分左右的开放性试题,由学生根据所学知识自由作答,教师根据学生的知识掌握情况、语言组织能力、创新思维能力等进行，英语论文范文，英语毕业论文 |
