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[摘 要] 近年来,传统的终结性学习评价模式越来越不能适应高职综合商务英语课程教学对学生素质培养的要求。/英语论文本文通过略论该课程教学评价模式存在的问题,并结合英国BTEC职教体系中的评价模式,对高职综合商务英语课程教学评价新模式进行探究与实践,希望能够有助于提高学生综合语言应用能力以及教师的教育教学水平。 [关键词] 高职 综合商务英语课程 评价模式 BTEC职教体系 一、引言 商务英语是跨商务和语言范畴的一门实践性很强的专业,而综合商务英语课程则是本专业的一门核心基础课程。以往的教学评价模式采用的是单一的闭卷笔试,但这种方式不能全面、真实地反映学生的综合能力水平,因此一场测试改革势在必行。越来越多的学者和教育实践者对课程教学评价新模式进行了理论研讨及实践探讨,也有人引进了一些先进的西方课程教学评价模式。其中,英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的运用性而处于非常突出的地位。[1]国内很多学者及教育实践者都对此进行了探讨,如陈芳的《英国BTEC职业教育模式探寻》,胡冬明的《BTEC课程教学探讨》,路远的《英国高等职业教育BTEC详解》等。但大多数探讨仅局限于对英国BTEC教学模式的描述,而未将其置于不同的国情、文化和社会制度中进行实际的探讨。正如联合国教科文组织职教中心主任Maclean教授所说,各国的职业教育有其自身的特点,德国的职业教育具有世界的先进性,而中国是世界上的大国,在学习和借鉴的同时,尤其要注意建设具有中国特色的高等职业教育体系。[2]基于这一近况,笔者在英国伦敦学习BTEC职教体系归国后,与本课程组的老师们经过多次研究,力求进行一次旨在促进高职学生综合素质、能力和知识结构全面发展的综合商务英语课程教学评价新模式的理论改革与实践探究。本文试图研讨两个方面的问题:第一,高职综合商务英语课程教学评价旧模式存在的问题;第二,结合BTEC模式,我院的综合商务英语课程教学评价新模式的探究及实践。 二、高职综合商务英语课程教学评价旧模式存在的问题 (一)考核形式和措施单一,考核内容重理论、轻实践 实行测试改革前,我院的综合商务英语课程考核采用传统的学期终结性考核形式,考核方式为闭卷笔试。教师设计试卷大多依赖课本或者教师用书等参考资料,着重考查“识记”层次的知识,而忽略了“理解”“运用”等层次的知识。试卷多采用单项选择题、完型填空题、排序题、正误判断题等常见的题型。这种旧模式无论是试卷内容还是试卷题型都强迫学生对书本的知识“死记硬背”,无法摆脱“应试教育”的枷锁,更谈不上能够真实反映学生所学知识和技能的掌握及运用情况。这种立足于“学科本位”而不是“能力本位”设计的试卷,教师往往早已为其设计好了标准答案,因此学生的创新思维能力得不到应有的发挥,对知识的理解仅停留在简单的“识记”层面;而教师则往往容易忽略学生在关键技能上更深层次的运用和在解决问题及略论问题过程中所表现出来的智力和非智力因素的考核。 (二)夸大终结性考核对学生学习效果的评价功能 《综合商务英语》是商务英语系的一门核心基础课程,且学分相对较高,其卷面考试的分数占期评总成绩的60%-80%。因此,学生普遍认为只要在期末这个阶段“努把力”,甚至只要把书上习题的答案记住前两个字母,就可以将这种学分相对较高的课程的期末考试考好。这样不但能让教师对自己本课程学习的最终评价等级提高,而且年度评优甚至拿到奖学金都“不在话下”,从而极易出现学生投机取巧、片面追求考试分数,轻视实际操作训练及社会实践的不良现象。 (三)偏离高职教育办学宗旨和人才培养目标 高等职业教育的办学宗旨就是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。[3]教育部也早在《2017-2017年教育振兴行动计划》中提出实施“职业教育与培训创新工程”。其中就明确指出:大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。[4]因此高职教育不同于普通高校,不能一味采用普通高校“学业性导向”的评价机制。实行测试改革前,我院的综合商务英语课程考核采用闭卷笔试,以文化理论知识水平标准来评价学生,这严重偏离了高职教育的办学宗旨和实用性、高技能人才的培养目标。 三、高职综合商务英语课程教学评价新模式的探究与实践 |
