基于需求略论的商务英语课程设置才能成为有效的课程项目。Nunan(1988)认为需求略论是课程设计和执行的出发点。鉴于商务英语目标的特殊性、针对性和多样性(Dudley-Evans and Tony,1998),我们在设计课程和选定教材之前,有必要进行一次全面深入的需求略论。通过这一过程,不仅可以使教师和学生更清晰地把握教学目标,消除教学中的盲目性,提高教学效率,而且可促使学生明确自己的不足以及与目标的差距,提高他们学习的主动性和积极性。商务英语课程的需求略论是以调查学生具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的,而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础,采用的措施主要有问卷调查、测试、面谈、材料收集(如日记)等。依据Dudley-Evans and Tony(1998)的探讨,根据略论群体的不同,需求略论大致包括如下几个方面: 第一,未来工作环境对学生的要求,即“目标情景略论”( target situation analysis)和客观需求(objectives needs)。 第二,对于学生的略论。具体分为:(1)学生的个人信息,包括以往作用学生学习方式的因素,如学生想学的知识(wants)、方式(means)和主观需求( subjective needs);(2)学生的目前语言水平和商务知识的评估,即“当前情景略论”(present situation analysis);(3)学生欠缺内容(lacks)的略论,即找出工作环境对学生的要求(目标情景略论)与学生的目前语言水平和商务知识(当前情景略论)之间的异同,而这两者之间的差距往往是我们的ESP教学所要解决的主要问题。 第三,对商务英语语言的略论,包括:(1)商务英语语言和技能学习的有效方式,即学习需求略论(learning needsanalysis);(2)专业、地道交流的语言略论(professionalcommunication information)。第四,授课环境的略论,即方式略论(means analysis),通常指的是一些客观的授课条件、教学管理制度和教室文化等。 2.选用真实的教学材料与学习任务 真实性是指商务英语教材的内容要来自与商务活动相关的真实语料,任务的设计和课内外教学活动都应体现商务英语的社会文化背景。真实的语篇包括商业演讲、报告等,可以是书面资料,也可以是一些被记录下来的影像或录音材料,它包涵了学生在未来各种商务场景下需要接触以及需要表达的各种语言类型。当前国内出版的商务英语教材虽然比以往有较大进步,但与国外同类教材相比,普遍存在形式单一、内容陈旧、缺乏实践性和操作性、没有体现ESP课程特点的现象,所以往往难以满足教师教学和学生学习的需要。而国外的一些教材虽然在内容和形式上比较新颖,但又未必适合我国学生。当前出版的商务英语教材毕竟是面向大众,而不是为高校特定的学习群体度身订做的。所以,针对这种情况,教师可根据课程的需要,收集、修改一些真实语料,建立自己的教学语料库,甚至编制新教材,以用于商务英语课程教学。 |
