|
摘要：职业能力是高职商务英语系培养目标的核心，是商务英语人才社会竞争力的重要参照指标。高职商务英语系职业能力的培养关于其专业人才的就业和可持续发展具有举足轻重的影响。/英语论文当前，高职商务英语系职业能力培养存在若干问题，包括培养目标定位不清、师资力量不足、教学模式失当、实践效果欠佳等。针对这种近况，从课程体系设置、师资队伍建设、教学模式创新、校企合作深化等方面提出了高职商务英语系职业能力培养的策略。 关键词：高职教育 商务英语；职业能力 培养策略 高职教育凭借其明确的人才培养定位，在经济建设中发挥了重要的影响，近年来取得了骄人的成绩。随着全球经济一体化的加剧和中国外向型经济的迅速发展，社会对能够使用英语直接从事国际商务活动的运用型复合人才的需求量急剧增长，使得商务英语系成为我国高职教育成长最迅速的领域之一但近年来商务英语系的就业率却不甚理想。 这种现象很值得反思：高职商务英语系应该培养什么样的人才？现行的教育模式关于职业能力的培养是否行之有效？如果有不足，更有效的培养策略又是什么？对这些问题的探索是提高高职商务英语人才培养质量、提升学生就业率和就业质量的关键所在。 一、高职商务英语系人才职业能力略论 高职教育的办学方针是“以就业为导向，以服务为宗旨”。因此，高职商务英语系人才培养应该以满足本专业对应的社会岗位需求为出发点。为了进一步明确高职商务英语系对应的社会岗位需求，笔者从2017年至2017年做了一系列的调查，包括对学校商务英语系毕业生及用人单位的跟踪问卷调查和访谈。结果显示本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外公司、事业单位基层管理及技术岗位，如高级行政助理、营销员、报关员、船务代理、物流管理、银行客服、保险专员、涉外文秘等。通过对调研数据进行略论，发现工作岗位最看重的商务英语系毕业生具备的职业能力主要包括三方面：（1）英语运用能力，包括扎实的英语基础知识、英语实际应用能力、文化意识，以及跨文化的交际能力。（2）商务运作能力，英语论文题目，即熟悉国际贸易和商务的基本理论知识与操作程序，在实际商务活动中应用商务知识进行业务操作的能力。（3）跨专业的可持续发展能力，包括自主学习的能力、职业态度、中文表达能力、心理素质、略论解决问题能力、创新能力、团队协作能力等。因此，高职商务英语系人才培养的目标可以总结为：培养具有良好的综合素质，掌握良好的英语语言运用能力、商务运作能力以及跨专业可持续发展能力，适应国际商务第一线需要的高等运用型人才。而“英语运用能力”“、商务运作能力”“、可持续发展能力”是商务英语系职业能力培养的核心。 二、高职商务英语系职业能力培养的若干问题由于现代社会竞争越来越激烈，公司对从业者提出了更高的要求。但是，当前的高职商务英语系教育没有跟上业界发展的步伐，培养出来的学生不能胜任工作岗位的要求，直接导致本专业就业率和就业质量下降。造成这种局面的原因主要有以下几个方面： （一）专业培养目标定位不清由于高职商务英语系还处于初创摸索阶段，在我国还没有具体的规范和成熟的借鉴，这使得各院校纷纷按照自己的理解和条件进行办学①。很多高职院校过多地参考了本科的探讨型课程体系，把高职商务英语办成了“本科压缩版”，或者是“普通本科减一点、职业中专加一点”的“拼盘式”教育。由于培养目标不明确，与市场需求关系不紧，对职业能力的培养缺乏力度和策略，导致毕业生不能适应专业岗位工作需要。（二）师资力量不足根据商务英语系的人才培养目标，本专业从业教师既要具有扎实的英语语言功底，还要对商贸有一定的探讨，最好具有语言学和商贸学的双学位；另外，“双师型”也是对该专业教师提出的基本素质要求。事实上，有探讨甚至指出，“双师型”教师已经不能满足高职教育发展的需要，根据现在商务英语学生的就业实际情况，应该提倡“三师型”教师，即在原来“双师”的基础上，还要求教师是“职业指导师”②，加强对学生的职业规划和指导，强化职业素质。据调查，高职商务英语系中具有“语言＋商贸”双学位的教师凤毛麟角，部分商贸课教师甚至由语言课教师经过简单培训或自学改行而来，部分经贸“科班出身”的专业教师由于缺乏英语背景而只能采用全中文授课“。双师型”教师数量比例也普遍不足，而且有66.6％的教师从学校毕业后就直接进了职校任教③。由于专业教师知识结构不合理，专业教学能力不强，缺乏专业实践经验，不仅无法保障学生专业知识的获取，更不利于学生综合职业能力的培养。 |
