（三）教学模式失当高职教育的运用性决定了高职院校应该是一个知识探索、发现和创新的场所，决定了教师除了要向学生传授知识以外，更要不断潜移默化地培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。这就要求高职教育的教学模式一方面具有很强的专业性；另一方面又要有很强的探究性。但是目前高职商务英语教学模式趋向单一，以课本为中心、强调知识获得的教学模式普遍存在，“说教式”、“填鸭式”等教学措施仍然是主流。尽管许多高职院校对“职业能力培养”的提倡并不陌生，但是落实到具体的教学模式上却贯彻不力，对学生职业能力的培养流于形式，导致教学效果、效率低下。 （四）实践效果欠佳商务英语系职业能力培养带有很强的实践性。当前高职院校商务英语系的实践教学大多包含校内实践和校外实习两部分。但是整体看来，实践效果并不理想，学生的职业能力无法得到系统有效的锻炼和提高，其原因主要有：（1）虽然很多学校的校内实践从课时数来看并不少，达到40％－50％，甚至更多④，但是这个数字的重要组成部分来源于基础课及专业理论课的“实践教学环节”而并非系统的实践课程。（2）为数不多的实践课程与专业理论课程“刚性”分离，造成理论课与实践课“两张皮”现象。（3）由于教师实践经验不足、适用教材缺乏等原因，实践课程的实训任务往往是闭门造车的结果，严重脱离现实。（4）关于毕业论文，由于学校管理不严，教师督导不力，学生基本上都在敷衍了事，抄袭现象严重。没有收到梳理、深化知识和锻炼能力的效果，反而劳民伤神，浪费了宝贵的学习时间。（5）在学生的校外实习环节，由于实习单位以中小企业为主，岗位比较分散，学校难以实施全程监督管理，实习效果得不到保障。（6）许多公司缺乏跟职业院校深度合作的动力和压力，校企合作停留在浅表层次。不少公司人士在受邀担任学校兼职教师时被告知“不需要真正到校任课”；许多学校从数字上看都拥有众多的学生实习基地，但这数字的很大一部分实际上都处在“休眠”状态；其余很多公司对接受和指导学生实习也缺乏积极性，导致很多实习流于形式，质量难以保证。 三、高职商务英语系职业能力的培养策略 （一）调整专业培养目标，科学设置课程体系课程体系如何设置直接联系到所培养的学生离校后是否具备直接上岗和可持续发展的能力，而课程体系设置的指挥棒是专业培养目标。只有目标定位准确了，英语论文范文，才能设置出科学合理的课程体系。高职商务英语人才培养要以职业岗位能力要求为依据，调整专业的培养目标，服务地方经济，避免出现“本科压缩版”或“拼盘式”教育现象。根据岗位职业能力要求，精选教学内容，确保课程设置与培养目标和岗位职业能力需求的一致性，使课程设置具有明显的岗位针对性和实用性，形成具有本专业特色的课程体系。根据商务英语系的就业岗位能力需求略论，商务英语系的课程体系可以围绕三大职业能力结构设计成三大主线，即英语运用能力主线、商务运作能力主线和可持续发展能力主线。这三大主线又按照职业能力的进阶规律分为基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养和拓展能力培养四个阶段。这几条主线和几大阶段形成相互交叉、融汇贯通的网状课程体系，把职业能力牢牢地嵌入系统。“英语运用能力主线”课程包括英语的基础课程，并按听、说、读、写、译能力进阶顺序安排综合英语、商务英语写作、商务现场口译、翻译文化等课程“。商务运作能力主线”课程包括商务专业核心课程，按照专业知识习得和能力进阶顺序安排商务英语、商务文秘、商务礼仪、国际贸易、市场营销、商务单证、商务谈判、商务模拟等课程“。可持续发展能力主线”课程包括中文文化课、道德修养、学习策略、电脑办公、职业规划、就业指导等课程。整体而言，在增加实践课程时数比例的同时，要 |
