根据2017—2017年高校网页显示的信息, 45所本科院校中(含独立学院和中外外学机构), 36所开设了商务英语方向,占总数的82. 2%;在68所专科学校中, 37所开设了商务英语方向,占54. 4%。开设商务英语的高校与全省本、专科高校总数量之比为64. 6%,即大部分高校都开设了商务英语方向。 本探讨共向40所高校发出问卷(每校1份),截至2017年9月底,共回收问卷33份,回收率为82. 5%。按照统计学原理, 30份及以上的样本属于有意义的样本[6]。因此,本探讨样本所包含的信息具有足够的代表性。开设商务英语系(或方向)必然要进行课程设置。如前述理论所揭示,进行课程设置之前,有必要做好交流需求略论。本探讨的统计结果显示,在接受问卷调查的院校中, 58%的(18所)院校做过交流需求略论, 42%的(13所)没做过。 通过SPSS软件对问卷中的两个条目-—“贵校开设商务英语是否做过学生交流需求或市场需求调查?”(自变量)和“您认为作为商务英语系的学生,学习哪两项知识或技能是最为重要的?”(因变量)进行了单项回归运算。结果显示,这对自变量和因变量之间存在着一定的关联联系, F(1, 30)=4. 97,P<. 05, Adjusted R2=. 146,这表明,前者(自变量)对后者(因变量)的解释力为14. 6%。按照Cohen的划分,这种关联度是较弱的[6],即有没有做过需求略论与对“哪两项知识或技能对商务英语系最为重要”的认识之间有联系,但联系不大。这说明不少外语院系的管理者或教师在设置课程或制定教学大纲时,依据的主要是个人的主观判断,而非实证调查数据。 在对回收问卷的略论中发现,课程设置中的另外两个条目“不同场景的英语运用能力”和“对方国家的社会文化背景”分别被认为不甚需要(9% )或完全不需要(0)。换句话说,不管有没有做过需求略论,大家普遍认为这两项知识和技能并不重要。基于这样的认识,他们可能会在课程设置方面强调英语基本技能课和商科课程的学分与课时,而忽视“不同场景的英语运用能力”的课程(如《商务沟通》、《跨文化交际》,等等)和“英语国家的社会文化背景”的课程(如《英语国家概况》、《欧洲文化入门》,等等)。 尽管大家对“不同场景的英语运用能力”的培养有所忽视,但对包含英语语言基本技能、商务沟通技能、商科入门知识课程和英语国家背景知识四个模块的如下商务英语课程体系,绝大部分人(93. 5%, 29人)表示了认同。在回答“除了语言基本技能之外,哪些课应成为商务英语系的核心课?”时,受访者的答案较为分散,首选的两门课分别是:《国贸实务》(51. 6% )和《国际营销》(40% ),其余各课被选的几率都较低,依次为:《外贸函电》(16% ),《商务写作》(13% ),《国际商务英语》(13% ),《商务谈判》(12% ),《商务礼仪》(10% ),《国际金融》、《国际商法》、《经济学》都是6.5%,《跨文化交际》无人选择。在回答“在国际商务活动中,听、说、读、写、译五项基本技能哪一项是最为常用技能?”的问题时,58%的人选择了“说”,这与，英语论文网站，英语毕业论文 |
