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摘要：本文对比略论了任务型教学法和案例教学法在英语教学中的特点，并将其综合应用于高职商务英语精读教学中，/英语论文有效地提高了学生在商务英语学习中的主动性，教学效果良好。 关键词：商务英语 精读教学 任务型教学法 案例教学法 引言 商务英语精读是高等职业技术学院商务英语系必修的核心基础课程，是一门英语语言与商务知识相结合、理论与实际相结合的实践性很强的综合运用性课程。该课程的人才培养目标是培养既熟练掌握英语又通晓商务知识的复合型人才，要求学生能够掌握基本的商业英语技能和商务操作技能，能用较流利的英语从事一般性商业活动。当前，在高职的商务英语精读教学中，许多老师仍采用传统的讲授法，用“满堂灌”的方式向学生灌输英语语言点和商务知识，结果造成学生学习积极性不高，参与性不强，商务知识与英语语言应用脱节。如何提高商务英语精读课堂效率，这是个值得研讨的问题。近年来，任务型教学法和案例法逐渐成为商务英语精读教学的主要教学措施，笔者在实际教学中将这两种教学法与传统教学法相结合，收效良好。本文将结合任务型教学法和案例法的特点阐述其在商务英语精读教学中的应用。 一、任务型教学法和案例教学法特点探讨 （一）任务型教学法的定义 David Nunnan(1989)认为任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其应用英语的能力［1］。学生完成任务的过程是他们自然而有意义的语言习得和语言运用的过程。在任务型课堂中，教师通过具体的教学任务指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务的同时掌握英语语言技能。教师是任务的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授语言知识，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的影响，这些决定了教师在教学过程中的主导影响。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，英语论文题目，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性。 1．任务型教学法的实施 任务型教学法中的“任务”是指学习者用目标语进行的日常生活中特定的工作，有目的的活动。在商务英语精读课堂中，任务可以设定为在某个商务环境中模拟进行商务交际的活动。任务的形式多样化，如小组讨论、情景模拟、角色扮演、小组报告等常用的活动形式。任务型教学的实施过程包括以下三个环节： 第一环节：任务前(pre-task)。在任务前环节，教师进行教学前的导入，向学生介绍任务中需呈现的语言知识，以及任务的要求和实施任务的具体步骤。帮助学生熟悉话题及相关的商务知识，为完成任务做好准备。 第二环节：任务中(during-task)。任务中是任务型教学的中心环节。教师在此环节中设定若干任务，要求学生在规定的时间内以个人或小组形式用英语完成各项任务。教师需要细心观察学生完成任务的情况，要帮助个别有畏难情绪的学生克服开口难的问题。不要求英语表达的绝对准确，应着重于任务的完成与意义的表达。 第三环节：任务后(post-task)。在任务后环节，教师要求学生向全班展示任务的结果，并对学生在任务中的表现进行略论和评价，使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。 2．任务型教学法的优点 （1）任务型教学提倡以学生为主体、以教师为主导的教学活动。教师在教学过程中扮演的是组织者、引导者、顾问或者同伴的角色。整个教学过程也是学生提高学习能力的过程。 （2）任务型教学注重在真实场景中进行有明确目标的语言交际活动；它要求学生通过完成任务来掌握真实、实用和有意义的语言。任务可以激发学生参与课堂活动的兴趣和热情的，所以整个教学是一种积极有效的学习过程。 （3）它倡导体验、实践、交流、合作、探索的学习方式，学生在参与教师精心设计的任务中习得语言，发现问题，找出规律，归纳知识。 （二）案例教学法的定义 案例教学法（Case Method）起源于19世纪20年代，是由美国哈佛商学院所倡导的一种独特的教学［2］。它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，应用相关的理论和知识，通过对案例的略论和研讨，使学生巩固所学知识，培养略论问题和解决问题的能力的教学措施。在案例教学中，教师为学生呈现真实和典型的问题让学生设身处地参与讨论和略论，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。案例教学具有以下特点：（1）着眼于能力的培养；（2）教学案例具有真实性；（3）保持案例问题的客观性；（4）强调全员的参与性和主动性；（5）案例答案的多元化和最佳化。 1．案例教学法的实施 |
