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摘要：目前的商务英语阅读教学存在很多问题，传统教学措施仍占主导地位。从任务教学法的构成要素、/英语论文设计准则等方面研讨了该理论在商务英语阅读教学中的应用。 关键词：商务英语阅读 任务型教学 教学设计 “任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上提出来的有重要作用的学习理论。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。商务英语阅读课程不同于一般的英语阅读课程，这为任务型教学理论引入商务英语阅读的课堂教学奠定了理论基础。 一、对于“任务型”课堂教学理论 David Nunan在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。因此，任务是学习者运用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下几个基本构成要素：教学目标、材料的输入、教学活动的组织过程、教师和学习者的角色定位、情景环境。而在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际应用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和关系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。一般来说，应遵循形式／功能相结合、连贯性、可操作性和趣味性等准则。 二、商务英语阅读课程和教材略论 商务英语阅读实用性很强，以西方报刊中报道和论述国际商务的文章为主要内容，集英语语言学习和国际商务知识的传授为一体。教材所选文章虽在内容上与普通报刊有所不同，但在语言的表达上具有一般新闻报刊的特点，如语言洗练、形象生动，多使用省略、引语、插入语、倒装及同位语等。文章的时态、语态也与一般文章略有不同，并拥有其特有的词汇和缩略形式。在语言技巧上，经常采用文学著作中常见的诸如各种比喻、类比、夸张等修辞手法，以达到某种特有的语言效果。因此，在教学过程中，应当通过有针对性地指导学生阅读和训练，扩大国际商务背景知识，使学生掌握这类文章的文体、语言和内容特点，提高语言欣赏和理解能力，培养学生收集、整理和探讨国际商务信息的能力，英语论文范文，锻炼其逻辑思维能力。 三、商务英语阅读教学存在的问题 笔者发现学生在学习这门课时，普遍缺乏学习兴趣和动力，究其原因主要有以下几点： 第一，专业知识不够扎实。商务文章涉及的主题广泛，涵盖了当今国际经贸最重要的领域和常见的经济现象，反映了西方国家学者和专家的观点。如果对相关的经济理论知识不了解，就很难理解句子之间的内在关系，更别说整个文章的含义了。 第二，受传统学习方式的作用，学生缺乏略论问题的逻辑思维能力，而且还养成了不良的阅读习惯，如唇读（lip reading）、笔读（pencil-read-ing）、有声阅读（vocalization）、回读（regression）等。在阅读过程中，将注意力集中于某一语言点或语法现象，不从整体着眼理解全文。 第三，语言基础知识不扎实，词汇量偏小，特别是专业术语（economic terms andexpressions）严重不足，文章中出现的一些专业术语常常成为学生阅读过程中的拦路虎。商务文章还经常引用法学条文，复杂的句子结构使得学生无所适从。就商务英语阅读的教学而言，也存在一些误区，传统的英语阅读教学措施占主导地位：首先，把阅读课等同于翻译课。不管难易，逐词逐句翻译。事实上，被动地接受并不能使学生更好地理解整篇文章。当然，这并不是反对在阅读课上做翻译练习，相反，适当的翻译练习可以帮助学生更好地理解文章，提高学生的翻译能力。其次，把阅读课等同于语法课。每一句话都要去略论句子结构，以及句子里出现的各种各样的语法现象，这是一种既费时又枯燥的活动，更降低了阅读课的趣味性。学生理解了句子，可不懂得整篇文章的含义。 其实，商务英语阅读课是针对已经有了一些基础英语知识的高年级学生开设的，只需要对一些结构较为复杂的句子进行略论就可以了。再次，认为英语阅读课就应该全英文教学，不管是什么句子都用英文来解释，其结果往往适得其反，学生不但没有提高英语水平，反而因为根本听不懂老师在讲什么而自信心受到挫折，丧失学习的兴趣和动力。 四、基于任务教学理论的商务英语教学设计 （一）任务设定 |
