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摘要:从商务英语特点和目标着手，略论了商务英语的教学近况，并以《新编剑桥国际商务英语》为例，/英语论文介绍互动式教学模式在商务英语教学中的运用。 关键词:商务英语 教学 支架理论 互动模式 1商务英语教学特点和目标 在中国市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资企业的登陆，对商务英语人才的需求也愈来愈大。无论是大学还是高职高专，都有开设商务英语课程。商务英语是英语的一个分支,属于专门用途英语,集英语语言和商务专业知识于一身。 商务英语的特点主要在于口语化和较强的针对性，以及教学的专业化,因而实用性是商务英语最大的特点。高校中设置的商务英语系除了开设英语语言基础课程,培养学生的英语听说读写能力之外,还开设例如电子商务、外销员业务、外贸函电、国际贸易、国际金融等课程,使学生掌握相关的商务专业知识。英语语言和商务专业知识的密切结合这一特殊性决定了商务英语教学应定位在对学生语言能力、专业技能及实践能力的培养上。 2商务英语教学近况 基于商务英语的特点和目标，商务英语教学需要让学生有扎实的英语基础并能够灵活运用，同时借助英语载体，英语论文题目，应用商务知识达到商务交际的目的。 然而，当前高校中尤其是高职高专中商务英语教学存在很多的不足： 1）教师在商务知识方面的不足。大部分教师没有接触过真实的外贸单据、凭证，不了解其中的区别。可撤销信用证和不可撤销信用证、对外销售发票的开具等。 2）教学措施陈旧。当前仍然采用传统教学模式，仅在对语法、词汇详细讲解的基础上稍加介绍一些商务知识，而忽视了学生的主动性。 3）商务环境的缺乏。在校学生本身的专业词汇比较匮乏，没有任何工作实践经验，缺乏对商务英语知识应用环境的了解。 3互动式教学措施的理论基础 “支架”式教学理论源于皮亚杰建构主义思想和维果斯基理论。上个世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列·斯·韦格斯基(L.S.Vygotsky)提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是:独立解决问题能力较差的学习者的水平,在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。上个世纪70年代，这一理论被介绍到美国，美国教育者在其强调儿童中心的文化背景上，吸收、发展了韦格斯基的理论,衍生出支架式教学思想，一些学者如布鲁纳(Bruner)、伍德(Wood)和麦瑟(Mercer)等在此基础上提出了“支架”式教学理论。“支架”理论是指通过有效的教师-—学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其无法独立完成的任务。这一理论的发展进一步突出了会话在学习中的功能。Mercer(1994)认为，课堂会话是知识共享和潜在的理解转化的中介，课堂上的成员互为支架，互相帮助。除此之外，在学习者-—学习者会话中同样存在着类似教师-—学习者会话的支架模式，也就是说在解决问题的课堂活动中，能力较差的学习者的知识在与能力较强者的合作中能够得到增长，不同能力个体会话时的不同心理活动令新手的现有能力得到发展。“支架”理论自问世以来，受到国外语言学界和运用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的运用价值。因为互动模式强调师生之间、生生之间的互动交流与合作，是把教师讲授、师生互动和教师指导下的学生分组讨论相结合的教学措施。这种措施能够创造更加活跃、宽松的课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生更加自由大胆地表达思想。在这种措施下，教师设计的课堂活动、模拟的真实情境能鼓励学生将所学到的语言进行实际应用，提高语言学习的有效性。 4商务英语教学中互动模式的实现途径 本文以《剑桥国际商务英语》（中级）为例，试略论互动模式在商务英语中的运用。 4.1教师为学生搭建支架 强调以学生为中心的教学模式并不等于完全放手让学生自学，相反教师应该起向导影响。传统的讲解是必要的，它会为学生进一步学习构建图式、搭建支架，为教学的可理解性输入铺平道路。如在开始第七单元MoneyMatters的教学时，可以借助听力资料中对于LVMH企业的资料，给学生播放一些介绍国际金融趋势的英文视频；之后可以介绍金流、信用证（包括可撤销信用证和不可撤销信用证）等的知识。 4.2师生互动 师生之间的互动能够让学生及时获得正确反馈或错误反馈，以加深对已吸收知识的理解、巩固或更正错误，从而为输出提供资源保证。以第四单元为例，此单元中介绍了summary，note和report的写作措施，教师可以让学生快速阅读范例并完成设置的提问，然后帮助或者启发学生找到不同体裁的写作技巧。 4.3学生之间的互动 |
