商务英语课堂教学一定要注意学生的实际需求和接受能力，要与商务活动实际相关系。我国当前没有从更高层面统一规定商务英语的教学目标，不同地区、不同类型高校的学习者学习商务英语的目的异同也较大。各校要根据具体教学条件，从学习者的实际需要出发选择合适的教学措施。教学过程中要将EGP和ESP有机结合。从语言的基本功能来解读，EGP强调的是学习者对英语的基本掌握和理解，包括词汇和语法的学习；ESP教学是针对某些特定环境展开的特定知识教学。EGP教学是帮助英语学习者掌握各种语言技能，是语言准备阶段。ESP教学是基础英语的运用阶段，因此商务英语课程是面向高年级学生开设的。 三、对于商务英语的教学模式 （一）EGP/ESP过渡性教学 使用过度教学模式是为了避免学习者对ESP课程的陌生。EGP是ESP的教学基础。作为EGP教学的延伸或发展，ESP只有在EGP的基础上才能展示出自己独特的语域和语篇特色。采用EGP/ESP过渡性教学，也是为了使ESP商务商务英语教学能被学习者更好地接受。具体的课程教学设计可以采用如下模式：学习者在第一学年主要学习EGP英语基础课程，加强英语连贯表达能力的训练。从第三学期开始，针对学生的目标需求与学习需求，侧重商贸英语技能训练。 （二）同步任务教学 大学各个院系都有相应的教研室。教研室的配备是为了同一课程的不同教师就某一相同内容的课程进行集体沟通或集体备课，在教学中取长补短。不同系别的或不同课程的老师也可以在一起商讨类似课程的教学。以外贸贸易中磋商价格环节为例，商务英语老师着重讲授的可能是贸易磋商的电子信函写作问题；电子商务老师教学的重点则是在外贸模拟软件上指导贸易磋商；国际贸易老师讲授的主要是贸易磋商的具体背景和相关知识。从语言教学角度去略论，这种三位一体的任务教学有利于学习者对专业核心课程内容的融会贯通，在执行任务的过程中与他人交流、协同、合作、略论、推理、解决问题，发展ESP的认知能力、思辨能力、语言能力和交际能力。 （三）渐进式实践教学 实施渐进式教学的目的是使商务英语的学习者在学习的过程中能把专业能力的学习与实际运用结合起来，也就是我们通常所说的实训课程与岗位技能的衔接。在教学过程中，实践性课程起码要占到整个商务英语课程学时的50%以上。现在多数高校在“语言＋专业”复合型人才培养中使用的是“见习→单项实训→综合实训→顶岗实训”的渐进式实践教学模式，从校内实训扩展到校外顶岗实训，这样可以充分发挥各个环节的教育功能。Chom sky的心灵主义“内在论”认为，语言习得机制的最终目的是语言规则的“内在化”，知识不经内化不能形成素质，内化了的知识不经应用也不可能形成能力。 参考文献： [1]王家芝.21世纪英语教师的新角色：课程设计者[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2017（5）. [2]韩萍.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2017（2）. [3]刘颖.ESP理论对职业英语口语培训的指导意义[J].北华航天工业学院学报，2017（1）. [4]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语，2017（1）. [5]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Pu rposes[M].Cambridge:Cambridge U iversity Press,1987. |
