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摘要：根据商务英语的教育目的，认为大学的商务英语课程教学应坚持专门用途英语（ESP）的教学理念。/英语论文依据ESP理论，研讨了商务英语的课程建设和教学模式。 关键词：ESP 商务英语 课程建设 教学模式 20世纪五六十年代，随着国际合作与交流活动的扩大，全球科学技术、经济贸易高速发展，社会对“语言＋专业”复合型人才的需求日益旺盛，于是英语教学与某个专业或某门学科相结合的探讨和实践应运而生。英美等国的运用语言学者在20世纪60年代就提出了对于“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Specific Purposes，简称ESP）的教学理论。 ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要具备在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。有关探讨主要是将语言略论与学习者需求略论相结合，具体略论使用英语的场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及语言特点，同时以学习为中心，研讨如何高效地学习语言。它把关注的焦点由教学措施转移到学习者的学习策略，英语毕业论文，从而将语言的应用和学习有机地结合起来。 一、ESP与商务英语 商务英语是ESP的一个分支。商务英语教育，旨在训练学习者在生产、管理、服务、谈判、交易等第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面需要的语言运用能力。从学习者的需求出发，商务英语的范围可大可小，大到经济、管理、法学、政治、社交无所不包，小到仅限于办公室英语。我们探讨商务英语，主要不是要确定商务英语是什么，而是探讨采取什么措施使我们能高效地帮助学习者确定、学习和掌握他们所需要的从事国际商务的交流技能。商务英语教学的重要特点表现在其实用性，商务英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的关系。由此可见，商务英语教学符合ESP教学本质。或者可以这样说，ESP代表了商务英语教育的发展趋势。 教育部印发的《高等教育英语课程教学基本要求(试行)》指出，英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，英语论文，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。商务英语教学要遵循“以实用为主、够用为度、以运用为目的”的准则，在教学中引入ESP理念，基于任务教学法来进行教学设计，增强学生的学习主动性，提高语言学习效率。 Hutchinson提出的有关ESP教学的基本准则，为商务英语的教学设计奠定了理论基础。（1）学习是一个发展的过程，学生用他们已知的知识去理解新的信息。（2）学习是一个思考的过程，学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，还必须懂得如何应用已有的知识。（3）学习是一个积极主动的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。（4）学习是一个决策的过程，学生对知识的学习和应用的过程有赖于学生的决策。教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。（5）学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面作用。 Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教学中应以“任务”为主。任务型教学途径（task-based approach）是以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学中用”。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于应用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 二、对于商务英语课程建设 按照Hutchinson、Waters的理论，专门用途英语教学的首要任务是选好教材。选择教材要遵循四个准则：一是真实性，即使用教材的语言真实性，一定要符合学习者职业状态或将来的职业习惯。二是合适性，教材的难易程度要符合学习者的实际情况。三是广泛性，即教材既要包括所需要的词汇、语法、修辞等语言功能项目，还应包括各种社会文化知识，使学习者了解语言背后的文化。四是兼容性，教材既要适合学习者，也要适合施教人员。 课程教学要有一支过硬的、特别的教师队伍。商务英语作为专门英语不同于基础英语，商务英语教学要求教师必须具备一定的与商务活动有关的知识。因此，应该对任课教师进行有关知识的培训。 |
