建构主义(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J·Piaget)。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。正如中国一句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,其中讲的教学就是要变成助学和帮学。其教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的影响,利用情景。协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。 语言教学要从建构的角度培养学生实际使用语言的能力。语言使用必须以建构开始,依赖言语环境,有目的地从语言体系中选择材料,灵活地组成话语,以便最恰当地完成交际任务。根据建构主义语言学理论,建构是动态的,通过实际的语言交际,外语学习者一方面要学会利用语言体系中的材料建构话语,另一方面要从话语中学习新的语言材料,充实自己的语言知识,建构自己所掌握的语言体系(王德春,2017)。 建构主义语言教学法主张,外语教学主要采用直接的、综合的、模仿的措施,兼顾对比的、略论的、演绎的、推演的措施,这就是通过教材提供的和教师补充的大量话语,让学生模仿、使用,直接学会言语。因此,本文的商务英语系实训就是以此为理论基础,从建构语言学角度去“确立实训方案→编写实训教材→开展实训项目”,借助商务活动情景,让学生在实训中提高理解话语、建构话语的能力,并利用已学的专业语言材料,依赖语境,在言语交际中不断建构新的专业语言。 4. 基于建构主义语言学理论的商务英语系实训的优越性 商务英语系实训可以借助多媒体计算机技术提供意义建构的学习环境,各项目开展主要通过多媒体计算机技术模拟商务活动来对学生进行专业知识及语言技能训练,而多媒体计算机所具有的各种特性特别适用于实现建构主义的学习环境。建构主义语言学认为,语言存在于言语之中,言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用,包括言语活动过程及其产生的话语。这样,通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象、接近实际的学习情景,可以有效地激发联想,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化目前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。实训中多媒体学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。商务英语系实训就是借助多媒体技术的特性与功能充分体现建构主义语言学理论的指导意义的: “情景”-—建构主义语言学理论强调创设真实情景,而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具。在商务英语实训中,建构有利于学习者建构知识的网络商务模拟情景,即将学习活动放置到相应的商务环境中,并从多重角度和视角提供学生建构的机会,创设学生相互学习交流的场所。多重感观刺激有利于知识的获取与保持,交互性强有利于激发学生对专业知识学习兴趣和认识主体影响的发挥。在其中学生就有如身临其境的感觉,训练国际商务运用技能就会有立竿见影的功效。 |
