基于工作过程的“商务英语听说”项目任务型教学模式以交际法理论为指导,以完成商务情景下的各种工作任务为目标,以展示任务或项目成果的方式来体现学习成就,培养学生在商务情景下应用英语完成工作任务的能力。基于工作过程的英语听说任务教学模式包括前任务(Pre-task)、任务环(Task cycle)和后任务(Post-task)三个阶段。(1)前任务:通过视听等引入任务或项目,向学生介绍主题和分配任务。学生需要熟悉有关任务的素材,如工作的对象、内容、手段、组织、服务、环境等过程要素,了解自己的角色或“岗位职责”以及完成某项任务的思路,如咨询、决策、计划、实施、检查、评价等工作步骤。(2)任务环:包含三部分,即项目任务设置、项目计划、项目实施。(3)后任务:包含两部分,即项目评估与反思、实践与应用,它是项目评价与交际语言的重点阶段。 四、结语 基于工作过程系统化,从工作需要、工作岗位和工作任务出发开发课程是当今高职课程开发和设计的最新理念,符合高职人才培养的总目标,体现当前高职高专教育倡导的校企合作、工学结合、工作过程导向的教学改革思路。通过工作过程习得英语也符合二语习得规律和认知科学[2],将英语教学与基于岗位群工作过程和工作任务的专业知识进行一体化设计,正是从语言的意义出发,让学生在“做”中学习知识、建构能力,有利于激发和强化学生学习语言的动机,提高核心职业能力。基于工作过程系统化开发“商务英语听说”课程,对高职专业基础课程乃至公共课程改革有一定的借鉴和启发意义。 参考文献: [1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].前沿, 2017(11): 4-10. [2]刘戴琳.高职高专外语教育发展报告(1978—2017) [M ].上海:上海外语教育出版社,2017: 265. ，英语论文题目，英语论文范文 |
